摘 要：初中學(xué)生普遍對(duì)作文缺乏興趣和動(dòng)力，寫作只是為了應(yīng)付考試，作文的交流功能被忽視，學(xué)生的寫作能力自然無法達(dá)到教師的要求。隨著微博、微信的興起，簡(jiǎn)短鮮活的表達(dá)，快捷的發(fā)布效率和便捷的實(shí)時(shí)互動(dòng)，為人們的交流增添了新的方式，“微作文”這一時(shí)代產(chǎn)物也逐漸走進(jìn)人們的視線。文章圍繞“微作文”的特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文“微作文”教學(xué)方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中語文;微作文;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.125

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，最常采用的作文教學(xué)方式基本上可概括為以教師為主的“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改、講評(píng)”，學(xué)生處于被動(dòng)寫作的地位。以教師為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法弊端在于，首先會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的寫作熱情;其次，教師專注于知識(shí)的灌輸，無法真正了解學(xué)生的實(shí)際水平。

一、“微作文”的定義

“微作文”是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過線上、線下混合的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的方法，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以不限時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f“微作文”教學(xué)具備易聚焦、善深入的優(yōu)勢(shì)，以互動(dòng)為主要特征，讓學(xué)生在與他人的交流中激發(fā)寫作興趣，掌握寫作方法，提高寫作能力。在“微作文”教學(xué)方法應(yīng)用過程中，可以看出這一寫作方式一改陳舊的教學(xué)觀念，具備貼近現(xiàn)實(shí)、操作簡(jiǎn)單、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的特點(diǎn)，與單純地接受知識(shí)灌輸相比，“微作文”形式要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，以精練的語言對(duì)事物進(jìn)行描述，進(jìn)而展現(xiàn)觀點(diǎn)、表達(dá)情感。

二、“微作文”教學(xué)方法實(shí)施目的

（一）將學(xué)生生活體驗(yàn)與寫作相聯(lián)系

寫作課是應(yīng)用型學(xué)科，與理論學(xué)習(xí)相比，寫作課程更需要反復(fù)練習(xí)。寫作課程在學(xué)生的初中階段及以后的學(xué)習(xí)和生活中，都有較為實(shí)用的價(jià)值，想要更好地實(shí)現(xiàn)寫作課程的使用價(jià)值，就需要貼近實(shí)際，與生活聯(lián)系在一起。以往的寫作課程為的是適應(yīng)考試、完成考題，“微作文”的出發(fā)點(diǎn)則是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中遇到的問題通過努力進(jìn)行解決。通過“微作文”的題目設(shè)計(jì)和教學(xué)形式的生活化訓(xùn)練，讓學(xué)生減輕對(duì)寫作的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

人們形容作家作品豐富一般會(huì)用“著作等身”這個(gè)成語，而作家的作品豐富，與他們勤于動(dòng)筆的習(xí)慣是分不開的。大文豪托爾斯泰總是隨身攜帶筆記本，方便在散步時(shí)記錄所思所想，有了勤于動(dòng)筆、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，才有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等巨著的誕生。對(duì)于學(xué)生來說，“微作文”教學(xué)要做的就是培養(yǎng)他們隨時(shí)記錄的良好習(xí)慣，這不是一朝一夕的事，如果能堅(jiān)持下去，必定受益終身。在“微作文”教學(xué)過程中，教師需有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的寫作習(xí)慣。

（三）促進(jìn)語文教學(xué)與時(shí)代接軌

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于高效率、快節(jié)奏的追求無處不在，言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式也成為大勢(shì)所趨，方便隨時(shí)隨地記錄生活。“微作文”的出現(xiàn)也是時(shí)代產(chǎn)物的一種，既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，也符合人們的表達(dá)習(xí)慣，對(duì)初中學(xué)生寫作習(xí)慣也產(chǎn)生了影響?！拔⒆魑摹苯虒W(xué)方式通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，在條件成熟后，教師可以將“微作文”與微信、微博等社交媒體相結(jié)合，切實(shí)讓初中語文寫作與時(shí)代接軌，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

三、“微作文”教學(xué)方法探析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，選擇寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行“微作文”教學(xué)模式，教師需要確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇與寫作主題相關(guān)聯(lián)的視頻、文字、音頻資料，通過給學(xué)生視覺、聽覺雙重刺激，讓其在頭腦中形成具像，從而激發(fā)靈感。寫作對(duì)于學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是一種交流表達(dá)的需求。

（二）整合信息，累計(jì)素材

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活較為單調(diào)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)生活的深刻體驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此在寫作時(shí)往往陷入無話可說、無事可寫、無情可抒發(fā)的困境。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生活。受到時(shí)間與精力的限制，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)真正走入生活進(jìn)行觀察和體會(huì)，所以需要適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體。

在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備的幫助下，課堂與自然生活的界限被打破，學(xué)生既能開闊眼界，又能積累到豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所思所感用“微作文”的形式記錄下來，并按照每月或者每周的頻率將所寫的微作文進(jìn)行整理，以使寫作素材日益增多，感受也將更為深刻，寫作的文章內(nèi)容無疑會(huì)更加豐富。

（三）在線傳遞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

每個(gè)初中生都希望自己的作品得到師長(zhǎng)、同伴的贊許，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們展示自我的平臺(tái)更多，可以通過各種途徑將自己的作品呈現(xiàn)出來?！拔⒆魑摹苯虒W(xué)模式下，學(xué)生的作文可以在修改滿意之后發(fā)表在各種社交平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)上的讀者可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊、瀏覽、評(píng)價(jià)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的輔助作用非常大，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與寫作練習(xí)，有效提高作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀杰.關(guān)于初中語文微寫作教學(xué)研究[J].情感讀本，2016（11）.

[2]劉賢權(quán).“微作文”之探微——芻議初中作文教學(xué)中的片段訓(xùn)練[J].初中生優(yōu)秀作文， 2015（19）.

[3]孫宏萍.初中語文微寫作教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（19）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：徐淑靜（1974.2— ），女，滿族，河北隆化人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文課堂教學(xué)。