摘 要：互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)發(fā)展的前沿趨勢。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)示范，基于“天喻慧教云”互動(dòng)平臺(tái)，借助移動(dòng)終端的交互性、便捷性和時(shí)效性，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂和互動(dòng)融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級完全有條件展開，并實(shí)現(xiàn)“教”為中心向以“學(xué)”為中心的課堂模式自然轉(zhuǎn)變，且通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了家校之間、課內(nèi)外之間的深度融合。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;互動(dòng)探究式學(xué)習(xí);小學(xué)低年級數(shù)學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0149-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.140

培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的一大要求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，小學(xué)生也要深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并在教師的幫助下培養(yǎng)自主探究的能力，這樣才能成為一名優(yōu)秀且合格的小學(xué)生。

一、實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)終端互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的措施

措施一，以“先學(xué)后教，自主高效”教學(xué)理念融合信息化指導(dǎo)教學(xué)：依托“天喻慧教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)“教學(xué)助手—課前導(dǎo)學(xué)”。基于“課前導(dǎo)學(xué)”可視化技術(shù)，清晰展示學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);基于“課前導(dǎo)學(xué)”資源推送功能，教師推送自學(xué)微視頻，學(xué)生通過觀看微視頻自學(xué)，熟練上傳文字、圖片、錄音和視頻;在“家校幫—學(xué)習(xí)—作業(yè)”平臺(tái)上互相點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，把課堂內(nèi)外融合，學(xué)校和家庭融合，形成有效的信息化教學(xué)環(huán)境，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和云端一體化互動(dòng)課堂模式。

措施二，基于“慧教云”學(xué)習(xí)平臺(tái)在線診斷技術(shù)開展在線檢測學(xué)習(xí)：基于“在線檢測”可視診斷學(xué)情技術(shù)，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題的進(jìn)度和對錯(cuò)，反饋并分析學(xué)生的錯(cuò)誤，教與學(xué)有的放矢，及時(shí)調(diào)整與糾正。通過“在線檢測—習(xí)題分析”技術(shù)，使低年級數(shù)學(xué)課堂依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)實(shí)證化，使教師輕松教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

措施三，基于“天喻慧教云”平臺(tái)推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式：

1.基于“互動(dòng)課堂—作品觀摩”可視化技術(shù)，學(xué)生通過完成教師發(fā)送的課堂板書作業(yè)，在平板上直接答題，即時(shí)呈現(xiàn)答案，教師查看作答結(jié)果，答題情況一目了然;教師通過反饋分析學(xué)生上傳的作品，針對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的講解，做到有的放矢。

2.基于“互動(dòng)課堂”的即時(shí)拍照傳輸功能，學(xué)生將完成好的仿寫作品拍照，并提交，教師可即時(shí)查看答題情況，利用“成果觀摩”功能，將學(xué)生的成果一一呈現(xiàn)，逐一講解。

3.基于“慧教云—家校幫—作業(yè)”中可點(diǎn)贊可評論的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，學(xué)生上傳的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)或課后作業(yè)都可在作業(yè)欄內(nèi)進(jìn)行查看，教師可對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批閱，學(xué)生之間也可以互相點(diǎn)贊互相評論。課堂上的作業(yè)即時(shí)呈現(xiàn)與分享，課后作業(yè)的相互點(diǎn)贊評論，讓低年級數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外師生之間、生生之間高效互動(dòng)。

二、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者是二年級學(xué)生，其思維以具體的形象思維為主，在認(rèn)知活動(dòng)中離不開直觀、形象的支持，且兒童的感知觀察比較片面，兒童語言雖然形象、生動(dòng)，而在抽象思維方面就表現(xiàn)得相對薄弱，同時(shí)喜歡得到教師的認(rèn)可。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)成效，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）課前自主，互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.教師通過“慧教云”平臺(tái)，推送“課前導(dǎo)學(xué)”任務(wù)，學(xué)生通過平板、手機(jī)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，觀看微課，完成教師布置的“課前導(dǎo)學(xué)“任務(wù)，與同學(xué)進(jìn)行在線分享交流;教師針對學(xué)生上傳作業(yè)及時(shí)進(jìn)行批注，整理學(xué)生作業(yè)，制作課件。以“先學(xué)后教、自主高效”為理念指導(dǎo)教學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把握教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)有效教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生利用智能終端進(jìn)行自學(xué)的能力。

2.教師推送在線檢測試題，學(xué)生利用智能終端完成檢測，針對錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。

（二）檢查作業(yè)，反饋評析

1.教師打開“教學(xué)助手—在線檢測”中推送的，查閱學(xué)生檢測情況，診斷學(xué)情，針對錯(cuò)誤及時(shí)反饋評析，力求及時(shí)掌握鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。

2.教師打開“教學(xué)助手—課前導(dǎo)學(xué)”，查閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成情況，播放學(xué)生上傳的圖片、音頻和視頻作業(yè)，與學(xué)生分享交流。學(xué)生共同分享同學(xué)上傳的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，針對教師批注課后進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的補(bǔ)充與完善。

（三）暢談收獲，共享心得

教師引導(dǎo)學(xué)生暢談本堂課中的學(xué)習(xí)心得與收獲：這節(jié)課中你懂得了哪些知識(shí)，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通過暢談學(xué)習(xí)心得與感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對于課堂知識(shí)的掌握。

（四）課后作業(yè)，互動(dòng)分享

教師在“教學(xué)助手—課后作業(yè)”中布置課后作業(yè)。學(xué)生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業(yè)”交流分享。通過“課后作業(yè)”進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：馬旭軍（1981.9— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。