基于鷹架理論的中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘 要：促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是中學(xué)的教育目標(biāo)，這一目標(biāo)的落實(shí)離不開教學(xué)的實(shí)施，而教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)則離不開教師的專業(yè)發(fā)展尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師作為中學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍，其專業(yè)發(fā)展是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。為此，文章通過分析影響中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外在原因的基礎(chǔ)上，提出通過建立外在支撐系統(tǒng)來(lái)鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鷹架理論;中學(xué)青年教師;專業(yè)發(fā)展;影響因素;路徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的要求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)、逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師甚至教育專家的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。但青年教師尤其是剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，他們的角色剛剛從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡撸虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在處理理論與實(shí)踐、考研與教學(xué)等關(guān)系方面還存在很多困惑，僅憑一己之力，很難突破這種處境來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。而此時(shí)，如果學(xué)校通過提供人力、物力等外在支持來(lái)幫助青年教師，相信青年教師一定更好的實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。因此，教育實(shí)習(xí)、拜師學(xué)藝、教研比賽、教學(xué)研討會(huì)等是促進(jìn)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展必要舉措，這也是鷹架理論的應(yīng)有之義。

一、鷹架理論的內(nèi)涵

鷹架，原是工人指在建造或裝飾房屋時(shí)所要用到的平臺(tái)、架子等。當(dāng)完成對(duì)建筑物的建造或裝飾后，這些外物就會(huì)被撤走。鷹架理論在教育學(xué)中首先是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這一理論與維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”有異曲同工之處。它是指為學(xué)習(xí)者提供符合其認(rèn)知層次的幫助和支持，這些“鷹架”支持會(huì)隨著學(xué)習(xí)者能力的提升而相應(yīng)變化，當(dāng)學(xué)習(xí)者由需要幫助到逐漸能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，此時(shí)“鷹架”就會(huì)撤走。鷹架理論同樣可以用來(lái)幫助中學(xué)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的必要性及意義

（一）鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的必要性

首先，青年教師雖然掌握了教育教學(xué)的基本知識(shí)和理論，但教育教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐仍不足。而要真正做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，衡量的一個(gè)必要條件就是教師的專業(yè)發(fā)展。其次，中學(xué)青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍的骨干與核心，其專業(yè)發(fā)展的高低對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以青年教師必須以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展作為不懈追求的目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

（二）鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（1）有利于學(xué)生的健康發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，但他們辨別是非的能力尚不足，這就需要中學(xué)青年教師為學(xué)生人生發(fā)展方向引路。中學(xué)青年教師只有充分利用各種條件資源來(lái)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)。

（2）有利于中學(xué)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平的提高。中學(xué)青年教師作為中學(xué)課程的開發(fā)者、組織者和建設(shè)者，這要求中學(xué)教師必須具備良好的專業(yè)發(fā)展能力。所以，鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展，既是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的有力保障，也有利于整個(gè)中學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升。

三、影響中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素

中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展作為一種社會(huì)行為，其行為結(jié)果必然受到來(lái)自外界客觀條件的影響。文章主要從中學(xué)青年教師職前職后兩個(gè)外在因素來(lái)分析影響中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的客觀原因。

（一）職前教育實(shí)習(xí)不到位

目前我國(guó)大多數(shù)高等師范院校對(duì)教師的職前教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課改的要求。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）在課程設(shè)置方面，偏重理論課而缺乏教學(xué)技能的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致中學(xué)青年教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)的根源。

（2）在教育實(shí)習(xí)方面，由于經(jīng)費(fèi)、及實(shí)習(xí)學(xué)校各方面因素的制約，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，主要是聽課，上課機(jī)會(huì)非常少，甚至有的實(shí)習(xí)純粹是走個(gè)過場(chǎng)，這就導(dǎo)致了部分中學(xué)青年教師在剛踏上教師崗位時(shí)，出現(xiàn)不會(huì)講課等尷尬局面。

（二）任職學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展不重視

（1）很多中學(xué)對(duì)青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。原因主要有兩點(diǎn)，一是中學(xué)的總培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)確實(shí)不足，致使用于青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限。二是有的學(xué)校一直存在“主科”、“副科”的偏見，對(duì)所謂的“副科”教師投入的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少，從而減少了該科青年教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，限制了其專業(yè)發(fā)展。

（2）中學(xué)評(píng)價(jià)制度限制了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。目前很多中學(xué)仍是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，這樣教師之間就存在著惡性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，認(rèn)為只要帶出成績(jī)好的學(xué)生就可以了，自身專業(yè)發(fā)展可以忽視。

四、鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

（一）教育實(shí)習(xí)——為中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展奠基

教育實(shí)習(xí)是每個(gè)中學(xué)青年教師走上工作崗位之前必經(jīng)的歷程，教育實(shí)習(xí)主要包括班主任工作與教學(xué)實(shí)踐兩方面的內(nèi)容。通過班主任工作，青年教師對(duì)班主任的日常工作有了初步的了解。通過教學(xué)實(shí)踐，青年教師進(jìn)一步夯實(shí)了教學(xué)技能的基本功，教學(xué)理論在一定程度上做到了與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

通過對(duì)參加教育實(shí)習(xí)的教師的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)幫助他們更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有了新的思考，制定了符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃?？梢娊逃龑?shí)習(xí)對(duì)青年教師的角色定位和塑形具有十分重要的重要，鷹架了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）拜師學(xué)藝——搭建中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的橋梁

青年教師在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)掌握了教學(xué)的基本技能，能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)，但如果向在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)一步提升，只能通過教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技藝精湛的老教師給予指導(dǎo)，形成“師徒”，這樣才能給青年教師專業(yè)發(fā)展起到牽線搭橋的作用。

拜師學(xué)藝是學(xué)校培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的新模式。如今，很多中學(xué)已經(jīng)完善了教師評(píng)價(jià)管理機(jī)制，都提倡以這種方式來(lái)培養(yǎng)青年教師，通過向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)，相信青年教師專業(yè)發(fā)展會(huì)進(jìn)一步提升，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）教研比賽——構(gòu)架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

中學(xué)學(xué)校為青年教師專業(yè)發(fā)展方面做了大量工作。主要表現(xiàn)在校內(nèi)校外的教研比賽上。在校內(nèi)，很多中學(xué)經(jīng)常會(huì)組織同一個(gè)學(xué)科教學(xué)組的教師之間進(jìn)行互相的聽課評(píng)課，這十分有利于中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。在校外，很多中學(xué)之間每個(gè)月都有組織青年教師圍繞課堂教學(xué)開展一系列教育科研活動(dòng)，如開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)、“青年教師說課技能”活動(dòng)、“公開課”等活動(dòng)，以此來(lái)提高青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

通過開展教研比賽，青年教師能有機(jī)會(huì)與更多的同行切磋，進(jìn)一步認(rèn)清自身專業(yè)發(fā)展所處的水平，此外通過教研比賽，能從中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指點(diǎn)，也是十分寶貴的財(cái)富。所以教研比賽是鷹架中學(xué)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

（四）教學(xué)研討會(huì)——鷹架青年教師專業(yè)發(fā)展的有力保障

青年教師在經(jīng)過教育實(shí)習(xí)、拜師學(xué)藝和教研比賽的基礎(chǔ)上，專業(yè)發(fā)展必然是更進(jìn)一步，但要將這一成果更進(jìn)一步加強(qiáng)的話，教學(xué)研討會(huì)是鷹架其專業(yè)發(fā)展的有力保障。教學(xué)研討會(huì)通常由本專業(yè)的資深教授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)分享其專業(yè)成發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而青年教師在參加教學(xué)研討會(huì)的過程中，一定能在其中找到屬于自己的專業(yè)發(fā)展路徑。

綜上所述，中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展如果要真正內(nèi)化于心，就要通過一些外力支持來(lái)強(qiáng)化其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而教育實(shí)習(xí)、拜師學(xué)藝、教研比賽、教學(xué)研討會(huì)是鷹架中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

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作者簡(jiǎn)介：張艷萍（1995- ），女，壯族，廣西防城港東興人，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。