識字教學有妙招

張開會

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而，識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？根據(jù)幾年工作經(jīng)驗，我得出了結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子的識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子了解掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。如何才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字能力呢？我認為，可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字學習中。

二、變換形式——在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會熄滅剛剛點燃的興趣火花。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、玩中思考、玩中創(chuàng)新。

如在教授新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”.“比一比”;在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

三、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

新教材中，一年級的識字量大大增加，識字時間提前了，形式更靈活多樣，包括兒歌、對子、謎語、諺語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。那么教師該怎樣針對新教材、新內(nèi)容，用嶄新的思維和方法進行一年級的識字教學呢？

四、自己動手，在實踐中學

常言道：“自己動手，豐衣足食?！睂W習也是這樣，尤其是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐?？梢宰寣W生自己動手做生字卡片，加深學生對生字的印象。做卡片的過程中可以抄寫、剪貼，也可以插圖、勾花邊，使學生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)。可以想象，在動手制作卡片的過程中，孩子必定不斷對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美、欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大提高。人手一套的生字卡便于學生在小組學習、合作學習，他們可以自己讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師，拿卡片考同組的學生?？梢姡@小小的識字卡片真的為學生獨立識字能力培養(yǎng)插上了翅膀。

五、鼓勵學生在生活中自主識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來又到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有知識，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學漢字無數(shù)次地重現(xiàn)。只要留心生活的每一個細節(jié)，處處有字認、日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。比如：上街時讓學生看廣告、招牌、商標等識字，過年時家家貼對聯(lián)，認一認、抄一抄、記一記，留心生活處處皆學問，讓學生做生活的有心人，事事能留心、處處能留神，使識字與生活同步。

放開手讓學生在生活中識字，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，一旦受到鼓勵和激發(fā)，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源。而這些資源不僅不會遺忘，還會隨著時間的積累越來越熟練，使學生獲得提高，給孩子以成功的體驗。

六、互相當老師，交流識字

一個人擁有一件快樂的事，把它告訴其他人，這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事。識字也可以這樣，你認識一個，我認識一個，兩個人交流，兩個人就都認識了兩個字，更多人交流認識的字更多。當一回小老師，把你認識的字寫在黑板上，教給其他朋友。在家里也可以當小弟、小妹的老師，體驗為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中就多了一份快樂。