提問策略對(duì)提升幼兒語言教學(xué)效率的有效性

鄭婉芳

在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達(dá)能力。但在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使提問的有效性大打折扣。比如，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略了幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn);忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。這些問題在一定程度上阻滯了幼兒語言教學(xué)效率的提升。針對(duì)以上問題，下面，筆者結(jié)合日常實(shí)際教學(xué)，就提升教師在幼兒語言教育活動(dòng)中提問的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

首先，提問要有一定的目的性。教師在備課過程中設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮到提問的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問。比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識(shí)理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果教師提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、提問設(shè)計(jì)要具有技巧性

教師在教學(xué)中可采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式進(jìn)行提問。集體回答可以使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考。因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字，總是以“這位小朋友”來代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問題的積極性，嚴(yán)重的甚至?xí)o孩子的心理帶來極大的傷害。教師在提問時(shí)要注重技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此，教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外，教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，比如學(xué)生在上課打瞌睡、走神、玩耍時(shí)教師都可以提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、提問“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)把握

在學(xué)新知識(shí)之前，教師應(yīng)通過設(shè)置問題誘導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);在新課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和幼兒的認(rèn)知水平，把教材劃分為若干個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去理解內(nèi)容、遷移經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒思維受阻時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵處設(shè)問，為幼兒指點(diǎn)迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時(shí)要通過啟發(fā)性提問，教給幼兒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思維方法。另外，還要找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，幼兒教師的提問設(shè)計(jì)不僅應(yīng)著眼于提高幼兒知識(shí)的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭知識(shí)的“流量”“變量”，從而達(dá)到“增量”。

1.在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)

所謂的關(guān)鍵點(diǎn)有兩層意思：一是指本次語言教育活動(dòng)的重點(diǎn)，二是指幼兒語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，往往是孩子學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)和遷移作品經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。所謂難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。如在講解《蘿卜回來了》的故事時(shí)，教師可提問：“故事中都有誰？蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上？”“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來了呢？”這樣的提問不僅能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，屬于在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題?！肚锾斓臉淙~》是一篇優(yōu)美的散文，教師可先讓幼兒欣賞全文，然后提問：“聽了散文，你想到了什么？”“你最喜歡哪一句，為什么？”這樣的問題屬于幼兒思考的難點(diǎn)。

2.在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)

人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于涉世不深的幼兒來說，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折的過程中給予點(diǎn)撥。比如，在講解《烏鴉喝水》時(shí)，用投石子的方法喝到水已經(jīng)成為唯一的答案，但教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒作思維轉(zhuǎn)折，對(duì)幼兒提問：“假如烏鴉生活在城市里，還會(huì)想到哪些好辦法？”孩子回答：“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛(wèi)生，它會(huì)找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”

3.在幼兒的疑問處設(shè)點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑。”幼兒有了疑問就會(huì)產(chǎn)生求知欲，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)，在幼兒感到迷惑不解時(shí)，及時(shí)給予解答，或幫助幼兒對(duì)問題做一梳理，或補(bǔ)充相關(guān)的一些問題，使幼兒可以在活動(dòng)中始終處于一種積極的探求狀態(tài)。例如，在講解《動(dòng)物的傘》時(shí)，有個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸靶▲B和螞蟻都找到了傘，動(dòng)物園的其他動(dòng)物，怎么辦？”教師及時(shí)對(duì)這一問題進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充：“對(duì)呀！我們來幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧。”

總之，在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。