小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透方法研究

張廷偉

【摘? 要】小學(xué)語文既有一定的情感性，又有一定的思想性，而兩者又是可以相互融合和相互影響的。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用語文的學(xué)科特性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使其將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的堅(jiān)定和樂觀的信念，從而促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育教育;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的重要時(shí)期。小學(xué)語文教師應(yīng)在這一階段對(duì)學(xué)生的思想和品格進(jìn)行塑造，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度予以解析。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的愛國之情

多媒體以其特有的形象性、直觀性，能夠給學(xué)生以強(qiáng)烈的沉浸感，讓他們調(diào)動(dòng)自己的多重感官，去感受意境，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛國之情，提升它他們的思想道德素質(zhì)。

比如，在講授《升國旗》時(shí)，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行講授，通過觀看具體的情境，使他們感受到我國建國所經(jīng)歷的千辛萬苦，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛國、護(hù)國，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。在此，我簡(jiǎn)要介紹教學(xué)步驟：首先，課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在開課后，我詢問學(xué)生：“在每周一的天安門廣場(chǎng)上，我們看到的第一件事情是什么？”小陳積極地舉手說：“升國旗！”接著，我說道：“我們的國旗是什么樣子的？”小寓積極地舉手說：“我們的國旗是紅色的！”小洛積極地否定道：“我們的紅旗還有黃顏色的部分呢！”我順勢(shì)說道：“為什么我國的五星紅旗是由這兩種顏色構(gòu)成的呢？”大家沉默不語。然后，播放視頻。在學(xué)生一陣沉默后，我對(duì)學(xué)生說：“我們可以看一下視頻，看看為什么紅旗的顏色會(huì)是這樣的！”學(xué)生帶著問題，全身心地投入到了視頻的觀看中。之后，詢問結(jié)果。在學(xué)生看完視頻后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的討論成果？”小顏積極地舉手說：“五星紅旗中的紅色是革命的象征，而黃色的五角星代表著光明，在這五顆五角星當(dāng)中，大的五角星代表中國共產(chǎn)黨，而其中四顆小五角星代表全國人民。”我微笑說：“中國共產(chǎn)黨給了我們光明，中華人民共和國是用無數(shù)先烈的鮮血換回來的，因此我們不僅要更加愛國，也要更加愛中國共產(chǎn)黨！”通過運(yùn)用多媒體教學(xué)法，我讓學(xué)生知道了五星紅旗的來歷，使他們能夠更好地愛國、愛黨，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德意識(shí)。

二、巧用社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

語文是文字化的生活，生活是情境化的語文。小學(xué)語文教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)引入小學(xué)語文課堂，使他們?cè)谒急娴倪^程中，更好地提升自身的自我保護(hù)能力，讓他們更加“聰明”地幫助他人。

比如，我曾將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，使他們?cè)谟懻摰倪^程中，獲得思辨能力的提升。與此同時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們更加“聰明”地保護(hù)自己、幫助他人。我將整個(gè)課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)問題。我運(yùn)用多媒體展示了如下畫面：一個(gè)老奶奶在過馬路的過程中，摔倒了。視頻隨機(jī)顯示出一個(gè)問題：“假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)扶起老奶奶嗎？”第二步驟，詢問學(xué)生，適時(shí)分組。我對(duì)學(xué)生說：“你們說我們應(yīng)不應(yīng)該扶老奶奶？你們可以結(jié)合看到的新聞或是自己的生活經(jīng)驗(yàn)！”我根據(jù)學(xué)生的想法對(duì)他們進(jìn)行分組，并分別創(chuàng)設(shè)小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員。第三步，展開討論。我對(duì)學(xué)生說：“你們關(guān)于扶還是不扶，都會(huì)有自己的看法，但是你們要讓自己的思考更為全面！”我適時(shí)地加入學(xué)生的討論中，并對(duì)有問題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)整體班級(jí)的討論質(zhì)量。第四步，分享探究成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小碧積極地舉手說：“我們應(yīng)該扶起老人！”小悅積極地回復(fù)說：“萬一他是壞人咋辦？”小碧積極地反駁道：“那圖中的老人是你的奶奶咋辦？”整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)陷入了僵局。我適時(shí)地對(duì)學(xué)生說：“我們應(yīng)該采用更加智慧的方法，在確定自己沒有撞到老人的前提下，對(duì)老奶奶實(shí)行幫助！”小秀積極地說道：“我們可以和幾個(gè)同學(xué)一塊扶她，并讓彼此作證！”我將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們更加“智慧”地幫助他人。

三、小學(xué)語文德育教學(xué)反思

在語文教學(xué)過程中，我們往往會(huì)思考以下問題：過多地融入德育教學(xué)，會(huì)不會(huì)影響整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升？會(huì)不會(huì)讓陷入教學(xué)混亂狀態(tài)？我在教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搶答，導(dǎo)致整體教學(xué)失控的狀態(tài)。面對(duì)這種情況，我會(huì)適時(shí)提出具有趣味性和時(shí)效性的問題，從而避免在德育教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生胡亂回答問題的局面。此外，在德育教學(xué)的切入中，語文教師可以以學(xué)生熟知的內(nèi)容為整個(gè)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從而讓更多的學(xué)生加入到課堂的討論中。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)中的德育元素，并在此過程中，將德育元素和學(xué)生的認(rèn)識(shí)及教學(xué)目標(biāo)巧妙融合在一起，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出最接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)方式，激發(fā)他們語文德育學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生獲得思想和情感的提升，讓語文教學(xué)的效益發(fā)揮到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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