摘 要：想象力是創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉，語文教學(xué)是培養(yǎng)想象力的主陣地，教師可以以作文教學(xué)為抓手，以興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以崇高的使命感為動(dòng)力，以美好的想象為作文成功的基石，為學(xué)生的想象插上翅膀，架設(shè)飛躍的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

關(guān)鍵詞：作文;培養(yǎng);想象力

中圖分類號(hào)：G623.24;G633.34

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0071-02

愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切……憑一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹完成了著名的《岳陽樓記》;因不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí)，陶淵明創(chuàng)作了蘊(yùn)含他政治理想的《桃花源記》;《天上的街市》中，郭沫若為我們呈現(xiàn)了一幅祥和幸福的天界生活畫面……這樣的作品不勝枚舉，這些都是想象的杰作。

一、激發(fā)使命感，讓學(xué)生感受想象帶來的樂趣和喜悅，為想象插上翅膀

1.創(chuàng)造氛圍，激發(fā)使命感

責(zé)任心和使命感是激發(fā)一個(gè)人發(fā)掘自身潛能的根本動(dòng)力，所以，在進(jìn)行想象創(chuàng)作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)思考如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作使命感和責(zé)任心。通常我會(huì)帶給他們一份來自幼兒園小朋友的信，信中小朋友會(huì)語氣懇切地請(qǐng)大哥哥大姐姐給他們創(chuàng)作童話故事和童話劇。為了使情景更逼真，我還會(huì)在信中給出創(chuàng)作的基本元素，比如一只饑餓的狐貍，一個(gè)結(jié)滿果實(shí)的果園……另外激勵(lì)性的語言必不可少，如同學(xué)們，看你們的啦！小朋友們翹首以待，為了不令他們失望，我們的故事、童話劇可一定要富有吸引力啊。

2.碰撞靈感，進(jìn)入創(chuàng)作期

良好的開端是成功的一半，當(dāng)學(xué)生在使命感的驅(qū)使下投入創(chuàng)作的時(shí)候，我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步——進(jìn)入了創(chuàng)作期。這時(shí)候教師切勿急躁，應(yīng)注意及時(shí)和學(xué)生交流，讓他們?cè)谙硎苊赖臅r(shí)候，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感和欲望。另外，從時(shí)間和篇幅上來講，教師也無須做死板的規(guī)定。筆者曾有兩個(gè)學(xué)生，做這樣的作文時(shí)，他們會(huì)每天完成一點(diǎn)，到最后他們寫完了一個(gè)作文本還意猶未盡，把童話故事寫成了“日記體”的連續(xù)小故事，想象力太豐富了。

3.巧妙講解，享受想象的喜悅

每次這樣的創(chuàng)作，都是激發(fā)學(xué)生愛上想象、愛上作文的良好契機(jī)，所以教師一定要將這樣的事做到圓滿。通常我都會(huì)選一些較好的故事、童話劇本傳給在幼兒園和一年級(jí)工作的老師朋友，請(qǐng)他們把學(xué)生創(chuàng)作的故事講給小朋友聽，并把講故事的過程和小朋友的反應(yīng)錄成視頻傳給我，以此作為作文講評(píng)的一個(gè)重要材料反饋給學(xué)生;我也會(huì)和老師聯(lián)系，讓他們和童話劇的創(chuàng)作者對(duì)話，交流童話劇的排練情況、道具要求、對(duì)話和動(dòng)作設(shè)計(jì)等。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美能力在自己的想象中得到了培養(yǎng)，他們?cè)谧魑闹惺斋@的不僅是成功的喜悅，還有對(duì)自己才能的肯定和嘆服。

二、運(yùn)用美學(xué)意象，讓想象具有畫面感

想象雖屬虛構(gòu)，但并不是天馬行空，“詩中有畫，畫中有詩”的境界，可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)想象的方法。

1.用美的音樂片段，營(yíng)造想象的畫面感

音樂最能激發(fā)人的想象力?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)樂器者甚多，在語文教學(xué)過程中，教師可根據(jù)授課需要，事先安排學(xué)生帶上樂器，在課堂上演奏一段，并要求聽者將這樣的音樂片段想象成一個(gè)畫面，之后用語言把它描寫下來。這樣的想象片段，往往因?qū)W生知識(shí)積累不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)歷體驗(yàn)不同、心靈感應(yīng)不同而有精彩紛呈的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《當(dāng)我死時(shí)》這篇課文時(shí)，我讓一位學(xué)生拉二胡，演奏了一段很抒情的音樂，并要求其他學(xué)生以“我仿佛看見……”為開頭寫片段。學(xué)生有的寫到了一位在雨中盼歸思鄉(xiāng)的游子，有的寫到了燈下思夫的閨中少婦，還有的寫到了站在船頭看到祖國(guó)海岸線思潮起伏的僑胞……

2.選擇詩歌中的美好意象，使學(xué)生的想象創(chuàng)作有畫面感

古詩詞是中華文化的瑰寶，它美麗、凝練，是拿來訓(xùn)練學(xué)生想象力的極好教材。相信語文老師都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生把一兩句或一首詩拿來，通過想象展示詩歌所描寫的畫面，可以口述也可以寫成片段。這樣的訓(xùn)練隨處可見，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在這一過程中會(huì)得到極大的發(fā)展。

三、巧用“仿”字，為想象架起飛躍的橋梁

1.以教材為依托，讓想象作文有“范兒”可循

初中語文教材中可供模仿的范本很多，這些范本有的可供學(xué)生整篇模仿，有的可為學(xué)生的專項(xiàng)寫作提供模仿的依據(jù)，還有的可訓(xùn)練學(xué)生的遷移想象和聯(lián)想能力。學(xué)完《我的叔叔于勒》之后，我給了學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)：A.菲利普夫婦在游輪上巧遇的是發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們……B.我們?nèi)以诖蠜]能避開于勒，大家都明明白白認(rèn)出了對(duì)方……C.于勒沒有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們?cè)跅蜻叺鹊搅怂?qǐng)學(xué)生每人選擇自己喜歡的選項(xiàng)，通過想象，運(yùn)用人物描寫的方法，展現(xiàn)不同場(chǎng)景下人物的表現(xiàn)。學(xué)生不但積極性高，而且寫出的片段也很美，既訓(xùn)練了想象力，又學(xué)到了塑造人物形象的方法?，F(xiàn)代詩的仿寫也是操作性很強(qiáng)的一種訓(xùn)練方法，如學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》，我給了學(xué)生“父親是座山”“母親的手”“我的理想”等幾個(gè)題目，讓學(xué)生仿《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，寫幾首小詩，學(xué)生的語言清新優(yōu)美，想象使他們?cè)趧?chuàng)作中思緒開闊，他們體驗(yàn)到了現(xiàn)代詩的建筑美，品味了偉大的親情，在作品展示時(shí)，有的學(xué)生朗誦到高潮時(shí)情不自禁，流下了眼淚。

2.從學(xué)生的想象作文中尋找訓(xùn)練想象力的契機(jī)和范本

八年級(jí)是學(xué)生心理快速變化的時(shí)期，這時(shí)候的孩子思維能力大大提高，志向變得遠(yuǎn)大，青春的熱情更加熾烈，因此，這時(shí)候是進(jìn)行理想教育的大好階段。很多語文教師都曾讓學(xué)生完成過《年后的我》這樣的作文，因?yàn)闆]有實(shí)際壓力，學(xué)生的想象會(huì)很大膽，會(huì)描述一個(gè)若干年后的優(yōu)秀的自己。到這時(shí)候我會(huì)選擇其中的優(yōu)秀作文，為學(xué)生呈現(xiàn)幾種不同角色的優(yōu)秀自我，然后為這些不同角色創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生繼續(xù)用想象寫出自己扮演某個(gè)角色并完成任務(wù)時(shí)的過程，要求細(xì)節(jié)鮮明。例如，針對(duì)“20年后我將是一名特級(jí)教師”，我讓學(xué)生完成《一位特級(jí)教師針對(duì)早戀的班會(huì)課演講稿》;針對(duì)“我將是一名聞名世界的新聞?dòng)浾摺?，我讓學(xué)生完成《一位聞名世界的新聞?dòng)浾叩皆虑虿稍L的現(xiàn)場(chǎng)》;針對(duì)“我將是一名優(yōu)秀的交警”，我讓學(xué)生完成《一位英姿颯爽的交警指揮交通的場(chǎng)景》……學(xué)生在第二次創(chuàng)作中任務(wù)更加具體，目標(biāo)更加明確，更有趣的是，很多學(xué)生都體驗(yàn)了當(dāng)班主任解決早戀問題的不易，明確了做一個(gè)守規(guī)則的人的重要性，既訓(xùn)練了想象力，又開展了一次德育，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，教無定法，每位教師在想象力培養(yǎng)教學(xué)中都有獨(dú)特的訓(xùn)練方法，這需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而收獲更多教學(xué)技藝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尤廉.文藝鑒賞50法[M].福州：福建少年兒童出版社，1990.

作者簡(jiǎn)介：聞菊紅（1969—），女，甘肅酒泉人，一級(jí)教師，本科，研究方向：現(xiàn)代文閱讀方法的探究。