摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率極高的今天，以多媒體和各類學(xué)習(xí)軟件為依托的新型授課方式備受高校師生青睞。其中，微課堂因其時長較短、主題明確、傳播便捷的特點成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段。文章從微課堂的特點入手，著重分析其在實際應(yīng)用中存在的問題并積極探尋有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);微課堂;大學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）12-0096-02

大學(xué)英語作為高校一門重要的公共必修課，是學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，增強外來文化接受能力、建立與世界的溝通的重要紐帶。傳統(tǒng)的課堂模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”[1]的模式，由于缺乏交際活動，忽略了學(xué)生的情感因素，無法滿足交際目標而逐漸被各種教學(xué)改革創(chuàng)新方法取代。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的微課堂因其短小精悍、重點突出的特性成為大學(xué)英語課堂上的新寵。

一、微課堂的定義及特點

作為大學(xué)英語課堂新興的教學(xué)形式，微課并無嚴格的定義和標準，根據(jù)視頻內(nèi)容大致可分為“課程”和“教學(xué)資源”兩大類[2]。以“課程”為主的微課多建立在教材上，主要圍繞課文中涉及的詞匯、語法、文化背景等知識進行講解?；凇敖虒W(xué)資源”的微課主要為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，便于課下知識點的拓展和補充?？偟膩碚f，大學(xué)英語微課堂有以下特點。

1.時間“微”

“微”是微課堂最突出的特點。微課的時間一般控制在3～10分鐘左右，最長不會超過15分鐘。學(xué)習(xí)者的注意力在短時間內(nèi)能被牢牢抓住，便于利用碎片時間來完成某個知識點的學(xué)習(xí)，從而節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者也不會因為長時間的思考感到疲累，從而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)容“精”

“精”是指微課的內(nèi)容比較精致。教師對教學(xué)資源進行提取和再加工，使得教學(xué)內(nèi)容重點明確、結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)生能在視頻的引導(dǎo)下獨立地完成知識點的理解和應(yīng)用，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。此外，微課的內(nèi)容多開門見山，不需導(dǎo)入和熱身，通過反復(fù)講解重點和難點的方式保證學(xué)生能充分理解。省略了課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，在不了解課程知識點的情況下，也能快速投入到課程中。因此，微課的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更高。

3.形式“活”

得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，微課中教師上課的地點不再局限于教室，可以選擇不同的地點進行視頻的錄制。不斷變換的視頻場景不僅能夠與不同的講授主題相結(jié)合，還能吸引學(xué)生的注意力，使他們不再因一成不變的學(xué)習(xí)地點感到枯燥無趣。同時，由于微課的視頻可以下載保存，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也具有很高的靈活性。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受速度點擊暫停、重播或慢放鍵，這很大程度上兼顧了不同程度的學(xué)生，不僅能夠提高成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于幫助程度較差的學(xué)生樹立信心，真正做到“因材施教”。

二、微課在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用中面臨的問題

1.教師媒體素質(zhì)不足，網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)落后

很多高校的大學(xué)英語教師年齡段分布不均，40歲以上的中青年教師占相當(dāng)一部分比例。由于缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)操作技能培訓(xùn)，這部分教師在運用網(wǎng)絡(luò)媒體的各種功能時顯得力不從心。微課堂對教師的媒體素質(zhì)要求更高，錄制時需要教師在視頻、圖像的制作中花費較多精力。大學(xué)英語教師本身就面臨著課時多、工作壓力大等問題，這導(dǎo)致了他們錄制出的微課視頻畫面不清晰、收音效果不佳等，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師也可能因此對微課產(chǎn)生抵觸情緒，所制作的視頻出現(xiàn)敷衍、含金量低的情況。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)整合

就目前的微課堂教學(xué)情況看，大多數(shù)大學(xué)英語教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時主要以教材為根據(jù)，選取本堂課的某個知識點進行講解，或者對于課本中的某個文化背景知識點進行補充擴展。這樣在一定程度上能促進教學(xué)效果，但往往不同的微課之間缺乏系統(tǒng)性與銜接性，無法最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果的真正改善和提升[3]。此外，多數(shù)大學(xué)英語微課堂的教學(xué)內(nèi)容與資源選擇比較隨機，無法與教材結(jié)合起來，造成知識點單一、連貫性差的后果。對自學(xué)能力較差的學(xué)生來說很難對所學(xué)知識進行梳理與總結(jié)，因此難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.課堂互動受限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，提高學(xué)生的英語交際能力。然而，受限于微課堂的教學(xué)形式，學(xué)生只能通過視頻聽取教師的講解，無法實現(xiàn)對話和提問，更無法進行小組活動，這勢必會造成更多的“啞巴英語”和“聾人英語”的現(xiàn)象。此外，微課堂單一的講解形式容易引起學(xué)生的審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率低下，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.缺乏有效的反饋與評價機制

隨著高考擴招政策的實行，大學(xué)英語課堂的學(xué)生數(shù)量越來越多，只有少數(shù)高校能夠做到小班（30人以內(nèi)）授課。微課堂中缺乏師生互動，教師無法得知學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)輸入情況。為了保證學(xué)習(xí)效果，有些教師會在課中或課后為學(xué)生布置練習(xí)或作業(yè)。然而，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，教師在為數(shù)量眾多的作業(yè)進行網(wǎng)上批改時困難重重，效率低下。另外，教師在微課堂中無法監(jiān)督學(xué)生的出席情況，對自覺性較差的學(xué)生來說，基于微課的自主學(xué)習(xí)很難堅持。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

1.增強教師的媒體素質(zhì)，加強互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代化教學(xué)提供了豐富的資源，利用好這一媒介不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標，也能提高教師對最新教學(xué)研究成果的敏感度，促進其在教學(xué)和科研方面的發(fā)展。一方面，高校應(yīng)強化教師的媒體意識，鼓勵教師參與線上及線下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)課程。積極組織教師參與聽課，并組建經(jīng)驗交流小組，打造出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精良的教學(xué)團隊。另一方面，教師可成立專門的微課制作小組，分享教學(xué)資源，交流教學(xué)方式，討論教學(xué)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、視頻制作技術(shù)等方面的提升，從而更好地完成微課視頻的制作。

2.加強資源整合，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

微課堂的邏輯性和連貫性是提高微課教學(xué)的關(guān)鍵。在微課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師在選取內(nèi)容時應(yīng)立足大學(xué)英語教學(xué)大綱、教學(xué)目標和培養(yǎng)目的，并充分考慮素材的系統(tǒng)性。選取的教學(xué)內(nèi)容不僅能解決某個知識點的難題，還應(yīng)具有很高的關(guān)聯(lián)性。此外，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，通過微課學(xué)習(xí)的速度也相異。因此，教師在設(shè)計微課堂時，也應(yīng)增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，對其弱項進行重點講解和補充拓展。在將視頻歸類時，可根據(jù)難度進行區(qū)分，劃出基礎(chǔ)知識專項和拓展延伸專項。學(xué)生根據(jù)自身情況挑選課程，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達到查漏補缺的目的。

3.豐富教學(xué)形式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

要想實現(xiàn)知識的雙向交流，必須豐富微課堂的授課形式。教師可將有代表性的問題制作成新的微課或在線下課堂中重點講解，同時有意識地引出下次微課的教學(xué)內(nèi)容，以此來促進微課的系統(tǒng)性。這樣不僅能將傳統(tǒng)課堂和微課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，還能提高學(xué)生共同學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生間的相互監(jiān)督。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠辯證地看待問題，獨立的思考能力和創(chuàng)造性思維也因此得到了發(fā)展。

4.完善教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)反饋體系

由于微課教學(xué)以單向傳輸為主，教師既不能與學(xué)生進行及時有效的互動，也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查和測驗。為了保證微課的教學(xué)效果，教師可以利用一些社交軟件或問卷調(diào)查，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的弱項設(shè)計下一次的微課內(nèi)容。此外，高校也應(yīng)引進先進的作業(yè)批改軟件，減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，方便教師把更多的精力投入微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)形式的創(chuàng)新中。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語的改革提供了一片沃土，微課是順應(yīng)教學(xué)改革潮流，符合大學(xué)英語教學(xué)目標的時代產(chǎn)物。推動微課的發(fā)展，有利于信息資源的共享，同時也能推動大學(xué)英語教學(xué)資源的優(yōu)化、整合和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下微課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法的研究，將為培養(yǎng)出語言能力、文化能力、思辨能力俱佳的學(xué)生提供可靠的保障。

參考文獻：

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[3]陶春香.試論微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（2）.

基金項目：本文系信陽學(xué)院校級項目“生態(tài)語言學(xué)視角下洗護廣告語分析與構(gòu)建”（2017yb20）;信陽學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)構(gòu)建（2018YJG05）階段性成果。

作者簡介：李金慧（1990—），女，河南項城人，助教，碩士，研究方向：英語筆譯。