摘 要：由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于接受知識(shí)階段，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，因而在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要高度重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。文章就如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析其重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了存在的制約因素，并提出了有針對(duì)性的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2;G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0142-02

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的積極作用

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，能夠使閱讀教學(xué)更具拓展性，推動(dòng)閱讀教學(xué)取得更好的成效。比如教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)滲透教育與融合教育，將“讀寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái)，可以使小學(xué)生逐步深化對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)“模仿寫(xiě)作”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，還有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是閱讀與寫(xiě)作具有很強(qiáng)的聯(lián)系，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生加強(qiáng)積累，并且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的表達(dá)能力，架起閱讀與寫(xiě)作間的橋梁，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)逐步加深，提升小學(xué)生的寫(xiě)作技巧，為以后學(xué)習(xí)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的制約因素

1.缺乏以人為本的教學(xué)理念

目前一些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。比如個(gè)別低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力的調(diào)查和分析，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓小學(xué)生背誦課文，盡管能夠起到一定的作用，但卻無(wú)法提升小學(xué)生的理解能力;還有個(gè)別小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將“滲透教育”作為重要的教學(xué)思路，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相割裂的問(wèn)題還比較突出。

2.指導(dǎo)服務(wù)不夠到位

從當(dāng)前一些小學(xué)低年級(jí)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，普遍存在指導(dǎo)服務(wù)不夠到位的問(wèn)題，很多教師都沒(méi)有樹(shù)立“服務(wù)理念”，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)方面無(wú)法取得實(shí)實(shí)在在的成效。比如個(gè)別小學(xué)低年級(jí)教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，盡管通過(guò)多媒體PPT以及希沃白板技術(shù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但卻沒(méi)有將“問(wèn)題導(dǎo)向”作為課件設(shè)計(jì)的重要方法，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)法更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;還有個(gè)別教師沒(méi)有將生活化教學(xué)納入閱讀教學(xué)當(dāng)中，比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)之后缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，也不注重讓學(xué)生用文字表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴點(diǎn)，同樣不利于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合模式比較薄弱

目前很多低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這方面還沒(méi)有引起高度重視，缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的深入研究和分析，相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合體系不夠完善。比如個(gè)別教師還沒(méi)有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作元素進(jìn)行有效滲透;還有一些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還沒(méi)有將“拓展閱讀”納入閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，比如與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒童文學(xué)作品向?qū)W生推薦的相對(duì)較少，而且也不注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句等，同樣無(wú)法起到很好的作用。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的有效途徑

1.樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，至關(guān)重要的就是要堅(jiān)持以人為本，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)入手，運(yùn)用科學(xué)的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的講解之外，還要引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文中的生字、詞匯、句子進(jìn)行積累，并且在靈活應(yīng)用方面下功夫。比如對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將所有的詞匯羅列出來(lái)，將“想象作文”與之進(jìn)行有效的融合，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生將這些詞匯用作文的方式進(jìn)行組織，能夠收到很好的效果。

2.強(qiáng)化教師指導(dǎo)服務(wù)功能

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特殊性，理解能力和邏輯思維能力相對(duì)比較弱，要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，一定要更加重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)服務(wù)功能。這就需要小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要發(fā)揮自身的積極作用，特別是要樹(shù)立“服務(wù)理念”，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)他們的寫(xiě)作意識(shí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。比如教師在課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將趣味性、直觀性、引導(dǎo)性“三性”進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式，將閱讀教學(xué)內(nèi)容一步步引向深入，并且通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的方式進(jìn)行融合，強(qiáng)化字詞、句子、思路、中心思想等的不斷深化，進(jìn)而能夠更加有效地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的“滲透教育”。比如教師可以采取趣味教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合的方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，在開(kāi)展古詩(shī)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，分別扮演不同的角色，并且按照古詩(shī)文的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且也能夠使小學(xué)生深入理解古詩(shī)文的意義，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中靈活運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還要將閱讀教學(xué)與“生活化”教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助生活化教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情感。

3.推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合模式創(chuàng)新

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)來(lái)說(shuō)，還要更加重視讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用，只有這樣，才能在潛移默化的過(guò)程中強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)作文的理解和認(rèn)識(shí)。比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮寫(xiě)作元素，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行滲透，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和理解逐步深化，再進(jìn)行深入的寫(xiě)作教學(xué)。推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)模式，還要更加重視“拓展閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將“群文閱讀”作為培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要模式。

通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)具有創(chuàng)新性和戰(zhàn)略性，這就需要小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要性。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采取更加有效的措施，努力拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域和范圍，重點(diǎn)要在樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念、強(qiáng)化教師指導(dǎo)服務(wù)功能、推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合模式創(chuàng)新等方面下功夫，努力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林海濤.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)[J].中國(guó)校外教育，2015（8）：36.

作者簡(jiǎn)介：杜玉秀（1977—），福建霞浦人，一級(jí)教師，本科，主要從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。