趙龍

什么是“班級故事”？它是指發(fā)生在班級這一特殊的空間中，并由故事的主角——孩子們敘寫出的有一定意義的“小事件”。故事聚焦于班級的學(xué)習(xí)與生活，通過分組由孩子們輪流寫，班級中的特殊兒童也包含在普通的分組中。指向于班級、同學(xué)、老師與自我的故事中，有遵守紀律，有團結(jié)一致，也有師生情深等，這些故事其實正是班級所負載的文化的顯性體現(xiàn)。以下，筆者重點從隨班就讀的工作角度，談?wù)勗鯓舆\用班級故事走進特殊學(xué)生內(nèi)心的精神世界，從而實現(xiàn)特殊教育的融合發(fā)展與有效提升。

給隨班就讀搭建交往平臺

實事求是地講，教師特別是班主任老師，在學(xué)校工作量最大的除了教學(xué)以外就是看班了，所謂看班主要是抓常規(guī)和管紀律。有老師一針見血地指出：“不知當(dāng)下學(xué)生的喜好，不了解他們除了學(xué)習(xí)以外的另一種生活，教師絕不能與之進行有效和持久的交往?！彼?，我們要做好隨班就讀，促進特殊學(xué)生的融合發(fā)展。其中最重要的一點就是要與他們“打成一片”——孩子懂的，老師也懂;孩子喜歡的，老師也能涉及。如此師生才會有更多的“共同語言”，也才能更好地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和教育管理。因為，教師應(yīng)當(dāng)多從孩子的角度體驗孩子的苦與樂，多“蹲下來看孩子”，我們的教育才會多姿多彩，才能如彩虹般絢爛。

借助于孩子們敘寫的班級故事，教師可以及時地從故事中了解鮮活的班級生活，這些生活可以是課堂上的一個小動作、一次開小差，可以來源于老師或是同學(xué)的“口頭禪”或是“綽號”，可以是課間的一句“冷笑話”……故事從孩子的視角進行再現(xiàn)，真實而自然。例如，班里的后窗玻璃被突然砸碎了，當(dāng)坐在后排的特殊學(xué)生小A一早告訴孩子們后，有孩子就在當(dāng)天寫下了這樣的班級故事——

早上到了學(xué)校，小A告訴我們后窗玻璃壞了，原本誰也不注意的窗戶一下子成了同學(xué)們關(guān)注的焦點。老師來了，問出個所以然，也找到“罪魁禍首”——（9）班的某某。同學(xué)們都很納悶：沒啥事啊，平白無故地打了玻璃，像個神經(jīng)病似的。最后大家伙猜出來了，怕是我們班在比賽中把他們班打敗了吧？別說，這一想，還真對上了！找到答案的一刻，我們都莫名地氣憤。

晨會課上，老師再組織孩子們圍繞這一事件進行思考，小A也舉手站起來發(fā)言，他與同學(xué)們都覺得要去找隔壁班的老師和同學(xué)要個說法，因為這畢竟關(guān)系到集體的名聲;同時，也有同學(xué)認為，不能過火，也要理解砸玻璃同學(xué)的心情，下不為例。這樣一則及時出爐的“班級故事”，不僅能夠讓寫故事的同學(xué)自己與自己“對話”，對整個事件進行真實的陳述;晨會課上的專題討論，讓所有的同學(xué)從事件中跳了出來，對事情有了更加客觀、理性的分析和判斷。通過這樣的故事，教師能夠很方便也很容易掌握包括隨班就讀學(xué)生在內(nèi)所有孩子學(xué)習(xí)與生活的第一手資料，以故事為引子，以故事為平臺，激發(fā)討論，引發(fā)思考，從而更好地改善師生交往，凝聚班級合力。

給隨班就讀添文化因子

班級故事來自于班級，來自于鮮活的班級生活，教師和孩子都可以是故事中的主角?！霸V說”這樣的故事顯得特別有力量，因為這些故事為孩子們所熟知，浸染在故事中，孩子們可以知是非、明恩怨、快成長，故事直抵心靈，促發(fā)每個人自省、自悟、自得，并且達成共識后拉近心理距離，為教育的有效開展進行必要的準備與鋪墊?？催@則“拔河比賽”引發(fā)的故事：

由于拔河比賽我們班取得了第一名，這使得成為手下敗將的（1）班和（9）班的同學(xué)多少有些不服。不少流言蜚語傳到我們班，聽聽小B的：“聽說今天（1）班要來我們班找茬，他們班有人輸了比賽也輸了人品。”小C也說：“（9）班也有同學(xué)胡說我們?nèi)藬?shù)不多，裁判賽前都數(shù)好了的，輸了再怪人數(shù)不對，真是輸不起！”沒想到，在我們勝利的背后，對手竟然用這樣的手段發(fā)泄著心中的失落。

引發(fā)討論時，老師讓同學(xué)們談?wù)剬倮c失敗的看法，同時，也讓大家思考怎么向?qū)κ肿C明自己？面對屬于班級的榮譽，特殊學(xué)生小A也不做靜靜的“看客”了，他與其他孩子一道，都認為要在學(xué)校以及年級部接下來的活動展示中勝過拔河比賽中的對手。結(jié)合這樣的班級故事，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析，可以將學(xué)生們的心擰在一起，激發(fā)斗志，共同前進。感性的故事通過感性或理性的解讀，讓“班級”“你”“我”緊緊相連，特殊學(xué)生、普通學(xué)生、任課教師連在一起，故事見證著同學(xué)與自己的快樂與悲哀，也見證著班級的榮譽和尊嚴，故事里有成長。

啟示與意義

啟發(fā)性 德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯說：教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。對特殊兒童的教育更需要這樣的喚醒，在啟發(fā)中讓他們知曉事理，產(chǎn)生共鳴，積淀情感，而來自孩子們的學(xué)習(xí)生活并且原汁原味的班級故事無疑是最好的。

融合性 隨班就讀最重要的目標是融合，讓特殊孩子與普通孩子一起學(xué)習(xí)和生活，并隨著教育的持續(xù)正向影響，逐步回歸到普通孩子的行列。故事的教育性與包容性是其他教育方式和手段所無法企及的，特殊孩子與普通孩子一起寫故事、議故事，從故事中得到啟示，故事同時也給了教育工作不竭的源泉和無窮的生命力。

班級故事對于隨班就讀，對于特殊學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用不可小覷，它不僅能夠改善師生交往，建設(shè)班級文化，融合推進隨班就讀，更多的是讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生心靈棲居，一并獲得精神的營養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海安市特殊教育指導(dǎo)中心）