焦俊俠

差異化閱讀教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，使用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，精選適切的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建適宜的閱讀教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，從而使每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲的一種閱讀教學(xué)方式。它是全面實(shí)現(xiàn)教育公平的一種手段，能夠切合學(xué)生之間存在客觀差異的現(xiàn)實(shí)狀況，具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的作用和人本價(jià)值。差異化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的差異化、教學(xué)環(huán)境的差異化、教學(xué)過(guò)程的差異化、教學(xué)內(nèi)容的差異化與教學(xué)目標(biāo)的差異化等，該教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論、加德納多元智能理論與布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)等。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，差異化閱讀教學(xué)存在很多教學(xué)難點(diǎn)，只有透徹把握這些教學(xué)難點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)差異化閱讀教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容難以因人而異

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師往往會(huì)在課堂上忽視學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而在教學(xué)中采取一刀切的方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀功利性強(qiáng)、閱讀興趣低等問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異化閱讀教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)校教師通常需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為之選擇相應(yīng)的、貼近學(xué)生自身的閱讀主題，但在具體閱讀書(shū)籍的選擇上很多學(xué)校并沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，盡管學(xué)校提供了多樣化的閱讀文本，不同的閱讀小組也能夠按照自身取向來(lái)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，但在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重方面仍然有很多不足之處。

很多學(xué)校在差異化閱讀教學(xué)的施行中，只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力做了簡(jiǎn)單的測(cè)試與了解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展歷史進(jìn)行全面了解。大部分情況下，都是給學(xué)生分發(fā)一致的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)材料，并沒(méi)有做到按照學(xué)生實(shí)際水平去準(zhǔn)備語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)材料以及按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使差異化閱讀教學(xué)再次走入大班模式，無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法與閱讀教學(xué)內(nèi)容的差異化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的差異化閱讀教學(xué)中，承認(rèn)學(xué)生存在一定差異并不難，然而針對(duì)學(xué)生的差異真正實(shí)現(xiàn)差異化的閱讀教學(xué)卻是難上加難。特別是課堂人數(shù)較多的情況下，完全實(shí)現(xiàn)差異化閱讀教學(xué)更是難度有所增加。差異化閱讀教學(xué)要求尊重學(xué)生客觀存在的差異并注重針對(duì)差異采取措施，不論是備課，還是在課堂上或者課后，都增加了教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)難度，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

教學(xué)方法難以因人而異

差異化閱讀教學(xué)是一種對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)與水平等各方面都提出較高要求的教學(xué)方式。在教師的專業(yè)素質(zhì)方面，需要教師針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)選擇相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料，并且閱讀是一門沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一答案的活動(dòng)，這就需要教師具備較高能力來(lái)獨(dú)立解讀文本。由于閱讀的特殊性，教師必須構(gòu)建自身的閱讀取向并且進(jìn)行廣泛的閱讀，然后在再將自己的閱讀心得在課堂上分享給學(xué)生，落實(shí)在課堂教學(xué)中。在差異化閱讀教學(xué)的管理方面，教師需要具備敏銳的觀察能力，才能在面對(duì)性格各異的學(xué)生時(shí)，做到有效組織閱讀活動(dòng)，靈活調(diào)控學(xué)生秩序，并及時(shí)注意到學(xué)生的情緒與需要，對(duì)教學(xué)策略做出及時(shí)調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)了解情況，針對(duì)不同的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決方案。此外，很多閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)包括差異化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都需要通過(guò)時(shí)間來(lái)積累，所以教師往往很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足

在差異化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足也是一個(gè)難以克服的教學(xué)難點(diǎn)。調(diào)查表明：學(xué)生在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)無(wú)法集中精力，課后也無(wú)法保證按時(shí)完成作業(yè)，在差異化閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入不足。這種現(xiàn)象說(shuō)明，教師在差異化閱讀教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到一一的監(jiān)督和管理，而小學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)缺乏監(jiān)督與激勵(lì)等行為時(shí)，小學(xué)生通常很難持久化他們的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，由于當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，因此，他們往往很難有富裕的去閱讀課外的書(shū)籍;而且，在閱讀能力的提高中，離不開(kāi)課外書(shū)籍的閱讀，只有多閱讀課外書(shū)籍，才能提高學(xué)生的閱讀量。因此，在差異化閱讀教學(xué)中，由于教師的監(jiān)督力度不足，使差異化閱讀的教學(xué)效果也大打折扣。

閱讀水平掌握不具備動(dòng)態(tài)性

差異化閱讀教學(xué)，往往需要教師通過(guò)掌握新學(xué)期開(kāi)始前一周的情況、先前的閱讀教學(xué)評(píng)估與積累的閱讀教學(xué)檔案來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行判斷。并且通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)與每天的日常監(jiān)測(cè)來(lái)給學(xué)生改正或重做作業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠逐漸達(dá)到針對(duì)性的提升。然而在實(shí)際操作中，這種模式的操作難度很大。

首先，先前的閱讀教學(xué)評(píng)估與積累的閱讀教學(xué)檔案是教師無(wú)法隨意調(diào)用的。其次，僅憑一些閱讀測(cè)試是無(wú)法真正對(duì)學(xué)生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需要有所了解，必須經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，師生的閱讀互動(dòng)也無(wú)法完全發(fā)揮作用，教師也無(wú)法通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)學(xué)生閱讀水平的了解。此外，學(xué)生自身的水平發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就連學(xué)生自己都無(wú)法時(shí)刻了解自身的水平發(fā)展動(dòng)態(tài)，那么教師對(duì)學(xué)生水平的掌握就更加不具備實(shí)時(shí)性，并且教師對(duì)學(xué)生水平的評(píng)價(jià)本身就帶有主觀色彩，使得教師對(duì)學(xué)生水平的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的閱讀水平，也就無(wú)法針對(duì)性地采取差異化的教學(xué)策略。因此，教師必須深入了解學(xué)生的閱讀水平，動(dòng)態(tài)化、靈活地掌握學(xué)生實(shí)際的閱讀水平。

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀風(fēng)格，并受到知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、家庭環(huán)境以及不同性別等因素的影響，對(duì)文本的感受與理解也是不盡相同的。只有重視、深入發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異性并克服差異化閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)差異化閱讀教學(xué)。

（作者單位：河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)西街小學(xué)）