黃婭 黃丹

【摘要】教育見習是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教育實踐活動。本文論述了高師小學教育專業(yè)教育見習前期準備、過程指導、后期評價與反思的困境，并提出了突破困境的方法。

【關鍵詞】小學教育 教育見習 困境 突破

【基金項目】本文系湖北師范大學2015年教學改革研究項目（2015011）階段性成果。

【中圖分類號】G652.4；G62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0005-02

教育見習作為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教育實踐活動，是師范生獲取實踐性知識的必要環(huán)節(jié)。分析當前高師院校的小學教育專業(yè)教育見習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨著諸多困境。

一、高師小學教育專業(yè)教育見習的困境

1.教育見習前準備不足，見習目標和任務模糊

多數(shù)高師院校的小教專業(yè)在見習前都有動員大會，口頭傳達見習的精神和相關要求，但見習后較少總結和反思。由于見習時間短，匆匆進入小學，雖然在形式上有目標和任務，但是多數(shù)學生對于教育見習的具體任務和要求是不明確的。筆者曾經隨機問教育見習的學生：“在進入小學前，你有沒有做過一些準備工作”，絕大部分學生的回答是否定的。這說明學生對于教育見習的準備是不充分的，這樣很難保證見習的質量。

2.教育見習過程的指導不到位

教育見習過程中的指導主要是兩類教師，一是高師院校的專業(yè)指導教師，二是小學一線的教育教學教師。調查研究表明，高校教師教育者的實踐素養(yǎng)缺失，對于師范生教育實踐的臨床指導能力不足，往往象征性地指導，難以提出有針對性的指導意見。

一線指導教師一般都是由該校教育教學能力強、綜合素質高的教師擔任。但是由于缺乏統(tǒng)一的標準，各學校之間又存在著差異，這就在實際指導過程中，存在著指導態(tài)度、能力和效果的不同。加上小學一線指導教師教學任務繁重、指導學生過多，無法與高師院校指導教師及時有效交流，最終導致指導深度的差異。

3.教育見習后的評價與反思不夠，見習效率低下

雖然多數(shù)院校要求學生見習后進行反思總結，并撰寫相關材料。但是多數(shù)學生都是應付了事，很少有主動進行反思的。另一方面，高師院校的指導教師也缺乏反思意識，在教育見習后鮮有主動、有意識地引導學生思考見習中的問題，幫助學生提升自己。

多數(shù)學校都是在教育見習后由見習學校指導教師給出一個評分或等級，比較籠統(tǒng)。一些指導教師為了見習生回學校“好交差”，更是只談優(yōu)點，對于不足則一筆帶過，這樣的見習效率是低下的。

二、高師小學教育專業(yè)教育見習困境的突破

1.提高認識，明確教育見習的目標和任務

大多數(shù)見習生對教育見習的理解局限在“體驗做教師的感覺，看看小學”的層面，在教育見習總結中也僅僅是“經驗不足，還需學習”，顯然這種理解是片面的。教育見習最重要的是讓小教專業(yè)的學生明確教育見習能夠提高自己哪方面的能力以及今后學習的方向，只有正確認識這一點，才能提高自己的教育見習質量。

2.優(yōu)化教育見習指導教師隊伍，切實落實指導任務

高師院校的教育見習指導教師要更新觀念，切實提高自身的教育實踐指導能力。如果指導教師自身不深入小學一線，不了解教育教學改革的最新動態(tài)，不聽課研課，只會在高師院校紙上談兵，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師的。另外，高師院校的指導教師要主動積極地與小學一線的指導教師溝通交流，做到相互促進，信息共享，真正落實指導任務。

3.及時總結和反思，注重教育見習的效果與評價

教育見習作為師范生培養(yǎng)的教育實踐環(huán)節(jié)，其質量如何，需要一個科學的評價機制。從小學教育專業(yè)出發(fā)，根據小學教師的特點，制定科學合理的教育見習評價機制，細化評價內容、多種評價方式相結合，借鑒國內外經驗度，從教育見習前期準備、過程監(jiān)督、后期總結與反思等方面全程評價，以提高見習效果。尤其是要落實總結與反思，做到及時、主動、有效，改變過去小學教育專業(yè)教育見習只“見”了，沒有“習”的狀況。

參考文獻：

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[5]馮善斌.教師教學實踐能力的生成[J].河北教育（教學版）.2007（01）

作者簡介：

黃婭（1975-），女，湖北師范大學教育科學學院講師，碩士，研究方向：教育基本理論。

黃丹（1981-），女，湖北師范大學歷史文化學院講師，碩士，研究方向：社會調查與統(tǒng)計。