再議高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

◆摘 要：新課改以來，“有效教學(xué)”無疑已成為每個(gè)數(shù)學(xué)老師所共同面對(duì)和研究的熱點(diǎn)問題。本文從幾個(gè)方面闡述了高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、課堂有效提問是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的組成部分，利用學(xué)生答錯(cuò)的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正，指出錯(cuò)因

課堂提問難度要適中。課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，也就是要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問的內(nèi)容過難，又讓學(xué)生不知所措，無從下手。因此，要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些適合的問題，并可由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復(fù)雜太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次，有梯度的問題，以降低問題難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

當(dāng)一些關(guān)鍵的、有普遍意義的錯(cuò)誤被教師及時(shí)捕捉并提煉成全班學(xué)生學(xué)習(xí)的新資源時(shí)，就有可能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，使他們的認(rèn)識(shí)更加深刻，拓寬視野，因此說錯(cuò)誤是極具意義的資源。

二、民主、平等的課堂

學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。這樣才能激發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提高學(xué)生自我的探索能力。比如，學(xué)生沒有很好地理解函數(shù)與集合的問題，回答問題時(shí)支支吾吾回答不出，老師就加以安慰鼓勵(lì)，不能批評(píng)學(xué)生打擊學(xué)生的自信心。批評(píng)只能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理得不償失，表揚(yáng)更容易激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度。老師在努力營造活躍、蓬勃課堂氣氛的時(shí)候，還需注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。課堂氣氛要活而不亂，要注意觀察學(xué)生的“活”是否是有目的性的，是否活而不亂，要注意觀察學(xué)生的“活”是否是有目的性的，是否在圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而“活”。而且，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。

三、課堂小結(jié)要具體化

課堂小結(jié)是新授課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小結(jié)似乎成了一種模式，即“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”“你有什么收獲？”“你還有什么不懂？”等等泛泛而談，美其名曰“開放式小結(jié)”，讓學(xué)生回答漫無目的，毫無方向性，只是死板地將書上的結(jié)論和盤托出罷了。我認(rèn)為這種小結(jié)不合適，根本達(dá)不到數(shù)學(xué)新授課小結(jié)的目的。新授課堂小結(jié)不但要加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，而且更重要的是要讓學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。教師應(yīng)該與學(xué)生一起共同具體地歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學(xué)生腦海里的作用，使小結(jié)能正確反映數(shù)學(xué)規(guī)律，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)的目的。因此，課堂小結(jié)教師要進(jìn)行細(xì)致、深入、具體，真正的達(dá)到既概括知識(shí)又總結(jié)出學(xué)習(xí)方法的目的。

四、注重課后反思

有位教育家說：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家費(fèi)登塔爾教授也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”反思是為了發(fā)展、為了提高、為了更好地組織教學(xué)、為給教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本人在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)課中教學(xué)反思的重要地位和作用，它既能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，又能為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供保障。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知事物本質(zhì)的能力和進(jìn)一步參與深加工的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。

五、及時(shí)檢測(cè)，評(píng)講到位

數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往把試卷講評(píng)安排在輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行，使講評(píng)的時(shí)間滯后，講評(píng)效果大打折扣，考試后何時(shí)講評(píng)試卷才能取得最佳效果呢？實(shí)踐證明，試卷的講評(píng)應(yīng)放在測(cè)試后未上新課之前為宜。首先，就學(xué)生而言，考試知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)，其次，對(duì)教師來說，剛閱完試卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌，因而此時(shí)講評(píng)試卷必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)思考：學(xué)生會(huì)有哪些不同的想法？如果大多數(shù)學(xué)生束手無策，教師應(yīng)如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向那隱蔽的真理的道路，它應(yīng)該是指引我們前進(jìn)的一盞明燈，最終并以成功的喜悅成為我們的報(bào)償試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要方法和技巧，教師應(yīng)改變“一拖再拖，逐題講解，就題論題，一講到底”的做法，加強(qiáng)講評(píng)課特點(diǎn)及操作模式的研究，不斷提高講評(píng)的效果，使自己的教學(xué)更有效。對(duì)同一個(gè)問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。教學(xué)展開是一個(gè)爬坡的過程，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)。怎樣讓數(shù)學(xué)富有挑戰(zhàn)性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學(xué)生思維定向，要敢于把問題直接呈現(xiàn)出來，拉伸學(xué)生思維的寬度，暴露學(xué)生真實(shí)原生態(tài)的想法。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要打造有效的高中數(shù)學(xué)課堂，必須樹立以人為本的觀點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在“做中學(xué)”在“練中悟”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到最大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬林彥.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略探討[J].考試周刊，2017（15）.

作者簡(jiǎn)介

李丹，大學(xué)本科，一級(jí)教師，任教于本溪滿族自治縣高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。