微課在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程中的運用

韋揚波

[摘 ? ? ? 要]微課作為一種短小精悍的教育模式和一種新型的教學(xué)資源，在當(dāng)今的教育教學(xué)工作中備受關(guān)注。在信息技術(shù)的強大支持下，將微課應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，能夠充分彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式方法存在的不足和弊端，以此來實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙效提升。但微課作為當(dāng)今時代一種新興產(chǎn)物，其在教學(xué)中的運用必然會經(jīng)歷一個較為曲折的適應(yīng)過程，從而導(dǎo)致其在教學(xué)中運用的初級階段出現(xiàn)各種各樣的問題，阻礙其教育功能的發(fā)揮。

[關(guān) ?鍵 ?詞]微課教學(xué);小學(xué)教育專業(yè);現(xiàn)代漢語課程;教學(xué)策略

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中微課教學(xué)存在的問題

（一）教師方面的問題

一是教師缺乏微課教學(xué)意識。微課教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，如今其發(fā)展和應(yīng)用還處于初步探索的階段。很多教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對微課教學(xué)并不認(rèn)可，尤其是一些年長的教師，在他們的觀念中，微課教學(xué)過多地使用網(wǎng)絡(luò)和計算機，會讓學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。二是教師未能掌握微課的制作方法。微課的制作并非將教材上的內(nèi)容制成電子課件的形式，更重要的是如何將重點和難點知識凝練為短小精悍的課程，這對于教師的教學(xué)思維和信息技術(shù)應(yīng)用水平都有著極高的要求，而當(dāng)前能夠掌握這種微課教學(xué)能力的教師還比較少，微課的制作難度比較大。三是微課教學(xué)材料欠缺。雖然小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程中的知識內(nèi)容非常多，但是適用于制作微課材料的內(nèi)容卻非常少，并且缺乏前人的教學(xué)經(jīng)驗，教師沒有可以參考的資料，如果只是重復(fù)教材內(nèi)容，則白白浪費時間和精力，達不到良好的教學(xué)效果，如果脫離教材內(nèi)容，就失去了與傳統(tǒng)課程教學(xué)的聯(lián)系，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，微課教學(xué)材料的選取是一大難題。四是工作壓力給微課制作帶來困難。微課教學(xué)雖然展示給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容非常少，卻需要教師花費大量的時間去進行材料的選取，電子課件的制作、修改等。而教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，平時的工作比較繁忙，時間比較緊迫，很多情況下沒有充足的時間去完成微課制作，導(dǎo)致微課教學(xué)難以持續(xù)開展。

（二）學(xué)生方面的問題

第一，學(xué)生的主動性不足。微課教學(xué)的開展，除了需要教師付出努力進行課程的制作和教學(xué)方法的研究，還需要學(xué)生積極地進行學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程相關(guān)知識的時候，應(yīng)用微課的積極性并不高，對于微課教學(xué)缺乏興趣，對于提升學(xué)生的現(xiàn)代漢語能力微課未能發(fā)揮出理想的效果。第二，微課載體帶來的影響。微課教學(xué)依賴于電腦、手機等設(shè)備，學(xué)生需要通過這些設(shè)備來播放微課電子課件。然而，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，容易受到這些載體的影響，尤其是自制力較差的學(xué)生，會占用學(xué)習(xí)的時間去玩游戲、刷微博等，浪費了學(xué)習(xí)的時間，并沒有認(rèn)真地去觀看微課的內(nèi)容，因此導(dǎo)致了微課教學(xué)效率低下。第三，理想與現(xiàn)實效果的差距。教師希望通過微課教學(xué)來增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程知識的理解和掌握，然而，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、自制力以及知識基礎(chǔ)能力方面的差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，未能達到教師的期望，教師就會對微課教學(xué)失去信心，在之后的微課教學(xué)開展中失去了熱情和動力。

（三）教學(xué)條件方面的問題

第一，教學(xué)管理帶來的限制。出于校規(guī)校紀(jì)的規(guī)定，上課時間一般不允許學(xué)生使用手機、平板等電子設(shè)備，教師在運用微課教學(xué)時，往往是采用教師播放教學(xué)課件，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，而有些時候教師對于教學(xué)節(jié)奏把握不好，很多學(xué)生跟不上教師講課的進度，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。第二，課外條件帶來的限制。學(xué)生在課外觀看微課教學(xué)內(nèi)容的時候，容易受到周圍環(huán)境的影響。一方面，學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)，有可能會對其他學(xué)習(xí)或者休息的學(xué)生造成影響，導(dǎo)致學(xué)生之間相互干擾。另一方面，學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)時，時間由自己支配，有些學(xué)生難以抵抗電子設(shè)備中的一些娛樂軟件的誘惑，占用學(xué)習(xí)的時間娛樂，并未能完成微課的學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的運用策略

（一）微課教學(xué)的設(shè)計與制作

第一，小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學(xué)的設(shè)計。微課作為一種教學(xué)資源，其設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)目標(biāo)、重點、難點等要素。另外，微課教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全取代課堂教學(xué)，這主要是因為微課所承載的內(nèi)容較少，因此，微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)簡潔且重點突出。同時，由于微課教學(xué)無法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進行課堂上的即時交流，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)。第二，小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學(xué)的制作。微課的制作應(yīng)當(dāng)重點突出教學(xué)內(nèi)容，而不只是一味地追求形式，并且教師在制作過程中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)匿浿栖浖?，以提高制作效率?/p>

（二）微課教學(xué)的內(nèi)容選擇

一是基礎(chǔ)專業(yè)知識的選取。微課教學(xué)內(nèi)容的選取一直是一大難點，教師在選擇的時候應(yīng)當(dāng)注意兩個方面，首先是內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是重復(fù)教材里已有的信息，而是應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進行精練，選取其中的重點和難點。其次則是要與教材知識存在緊密的聯(lián)系，不能脫離最初的教學(xué)目標(biāo)，從而保證微課教學(xué)的效果。二是拓展教學(xué)內(nèi)容的選取。微課教學(xué)除了幫助學(xué)生鞏固重點和難點知識以外，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提升能力。如果要對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進行現(xiàn)代漢語課程的拓展教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)選擇教材之外的內(nèi)容，通過微課拓展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代漢語知識，并且提高其專業(yè)技能，解決教學(xué)中的難題。

（三）微課教學(xué)的應(yīng)用方法

第一，構(gòu)建師生交流平臺。雖然學(xué)生通過微課電子課件進行學(xué)習(xí)的過程是一個單向的過程，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊會有疑問需要教師進行解答，因此，師生之間的交流仍然是必要的，那就必須要構(gòu)建讓師生能夠順利交流的平臺。在校園官網(wǎng)或者公眾號上，專門開辟微課師生交流的平臺，讓師生能夠圍繞微課教學(xué)及時地溝通，才能夠解決教學(xué)中的問題，提升教學(xué)效率。第二，完善評價反饋體系。師生之間的評價和反饋，是對微課教學(xué)的檢驗和提升。因此，必須要建立完善的評價反饋體系，在微課教學(xué)結(jié)束后，師生雙方對彼此進行評價。通過評價，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，及時地查漏補缺，而教師則可以了解學(xué)生的興趣所在，并且在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗，為之后的微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第三，微課教學(xué)樣本的保存。在如今微課教學(xué)發(fā)展還不夠成熟的情況下，已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)實際中的微課樣本都是珍貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)在微課教學(xué)結(jié)束后，將這些微課樣本妥善地存儲，為之后在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中開展微課教學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，并且教師之間可以進行微課樣本的共享，提高資源的使用效率，減少微課教學(xué)的壓力。

（四）微課教學(xué)的可行性建議

第一，師生共同合作，推動微課教學(xué)開展。在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)微課的制作和教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地制作教學(xué)課件，從提高學(xué)生實際知識和能力水平的角度出發(fā)，保障微課教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生則需要積極地配合教師，主動地參與到微課教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時地與教師進行溝通反饋，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。第二，提升教師素質(zhì)，提高微課教學(xué)質(zhì)量。要做好微課教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的運用，教師至少要做到以下幾點：一是教師應(yīng)當(dāng)對該專業(yè)的教學(xué)知識理解較為透徹，能夠根據(jù)平時的教學(xué)總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點和難點，并以此為基礎(chǔ)，開展微課教學(xué)。二是教師應(yīng)當(dāng)熟練地運用微課制作的相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺，從而提高微課課件的質(zhì)量和制作速度，從根源上提高微課教學(xué)的效率。第三，堅持微課教學(xué)，保持長久性。由于如今的微課教學(xué)還不夠成熟，絕大部分教師只是偶爾運用這種教學(xué)模式來輔助日常教學(xué)。但如果能夠加深對微課教學(xué)的研究，使其形成一個完整的微課教學(xué)體系，那么，在未來的教學(xué)工作中，微課教學(xué)的效率會大幅度地提升，教師制作微課也會更加熟練。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中盡可能地多使用這種教學(xué)手段，讓微課教學(xué)長久地堅持下去，使其成為提高專業(yè)課程教學(xué)效率的重要途徑。

通過上述研究，我們對于微課之于小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的提升、之于教師課堂教學(xué)教學(xué)的開展等方面的重要意義都有了一個更為深刻的認(rèn)識。雖然通過對目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程微課教學(xué)實踐的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在實際運用過程中仍存在著這樣或那樣的不足和問題，但我們相信只要我們堅定教育創(chuàng)新改革的決心不動搖，在創(chuàng)新教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不斷整合小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源，通過師資建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、技術(shù)引進等方面措施的實施就能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)很好地運用下去，促進微課教學(xué)優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。

參考文獻：

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作者單位：河池學(xué)院教師教育學(xué)院