高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略研究

方燕勤 高巍偉

[摘 ? ? ? 要]分析了學(xué)前教育學(xué)生語(yǔ)文能力的概念、現(xiàn)狀，并提出合理構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)體系;開展“大語(yǔ)文教育”，拓展教學(xué)內(nèi)容和形式;結(jié)合實(shí)踐增強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的對(duì)策建議。

[關(guān) ?鍵 ?詞]學(xué)前教育;語(yǔ)文能力;培養(yǎng);策略

語(yǔ)文素養(yǎng)是每個(gè)教師教學(xué)生涯中極為重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。然而，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中卻往往得不到充分的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資，提升其語(yǔ)言能力，是高職院校語(yǔ)文教師亟須思考的問(wèn)題。

一、學(xué)前教育學(xué)生語(yǔ)文能力的概念及現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文能力的概念

語(yǔ)文能力是由學(xué)生在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)比較穩(wěn)定的、最基礎(chǔ)的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)要求的知識(shí)、技巧、情感、價(jià)值觀等構(gòu)成的，具有工具性和人文性的內(nèi)涵。語(yǔ)文能力具體可以物化為“讀、寫、聽、說(shuō)”四個(gè)維度，并進(jìn)一步延伸到“想象力、觀察力、鑒賞能力、記憶能力”等方面。

（二）高職院校學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及成因

首先，語(yǔ)文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完備。學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外文學(xué)，甚至專業(yè)相關(guān)性高的傳統(tǒng)童話、童謠的了解程度都較低。同時(shí)，由于各種網(wǎng)絡(luò)視頻、小說(shuō)使得學(xué)生無(wú)法沉下心去閱讀經(jīng)典，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差、口語(yǔ)表達(dá)、文學(xué)欣賞、寫作能力等都存在很大問(wèn)題。

其次，學(xué)前教育的語(yǔ)文課程定位不清晰。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容沒有明確的認(rèn)知和更新，與職業(yè)情感教育及專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不多。同時(shí)，語(yǔ)文教材的選取，與學(xué)前教育的課程結(jié)合度不夠高，對(duì)于口語(yǔ)和寫作的訓(xùn)練較少，學(xué)生無(wú)法得到足夠的實(shí)踐。

再次，高職院校對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)知存在偏差。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)課程，沒有立竿見影的效果，導(dǎo)致學(xué)生在思想上不重視。且普遍存在“重藝輕文”的思想，使得學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，將語(yǔ)文課程邊緣化。

二、提升學(xué)前教育學(xué)生語(yǔ)文能力的對(duì)策建議

（一）合理構(gòu)筑學(xué)前教育語(yǔ)文知識(shí)體系

首先，從教育教學(xué)的角度看，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求，高職院校應(yīng)該重新審核學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上增設(shè)類似大學(xué)語(yǔ)文、幼兒文學(xué)等課程，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)特色，提升學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)利用校內(nèi)外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，多方位進(jìn)行課程資源開發(fā)，以期提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（二）開展“大語(yǔ)文教育”，拓展教學(xué)內(nèi)容和形式

語(yǔ)文能力的提升，并不是通過(guò)某一個(gè)或者幾個(gè)課程的設(shè)置就可以提升的，而是在“學(xué)和用”的過(guò)程中，不斷磨礪進(jìn)步。首先，整合課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文課程與教師口語(yǔ)、普通話，甚至美術(shù)、音樂(lè)課程的整合，來(lái)滿足學(xué)生未來(lái)教學(xué)工作的需求。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行作畫;尋找和語(yǔ)文的散文詩(shī)歌朗誦相適合的配樂(lè)等等。其次，從需求出發(fā)開設(shè)相關(guān)課程，彌補(bǔ)語(yǔ)文教育課時(shí)不足的問(wèn)題。諸如開設(shè)實(shí)用文體寫作、幼兒文學(xué)寫作等課程提升寫作能力，開設(shè)幼兒園教師口語(yǔ)訓(xùn)練、家園溝通實(shí)訓(xùn)等課程提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，將語(yǔ)文教學(xué)與高職院校內(nèi)校園文化活動(dòng)相結(jié)合，開展諸如文化節(jié)、劇社、辯論賽、演講賽等活動(dòng)，組織專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，起到拓寬視野和豐富教學(xué)形式的作用。

（三）結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的目的就是為了提高實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力做一個(gè)完整的評(píng)估，從“讀、寫、聽、說(shuō)”等方面讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，聽說(shuō)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)正確傾聽、以口語(yǔ)化、幼兒化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);在寫作訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、整潔、通順、邏輯與條理并重;在教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練上，可以采取課堂模擬的形式進(jìn)行，學(xué)生間以小組討論形式完成課程設(shè)計(jì);教師引導(dǎo)規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，凸顯教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，不僅僅是語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作職責(zé)，也亟須相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生自身的共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，又要體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)也特殊性，唯有如此才能真正起到提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙雙. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 曲阜師范大學(xué)， 2018.

[2]劉婷婷. 學(xué)前教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J]. 中國(guó)校外教育， 2018（10）： 11-14.

[3]王藝娜. 五年制?？朴讕熒Z(yǔ)文能力的構(gòu)成及培養(yǎng)策略：基于對(duì)漢江師范學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)的分析[J]. 漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（1）：127-131.

作者簡(jiǎn)介：方燕勤（1970.10—），女，漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，副教授，研究方向：學(xué)前教育、漢語(yǔ)應(yīng)用及教學(xué);

高巍偉（1970.8—），男，漳州城市職業(yè)學(xué)院教師教育系，講師，研究方向：學(xué)前教育，聲樂(lè)教育及研究。

作者單位：漳州城市職業(yè)學(xué)院