豐 屹

（上海大學(xué)新聞傳播學(xué)院，上海 200000）

黨的十九大報(bào)告中指出,“百年大計(jì)，教育為本，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)?！毙畔⒒瘯r(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓“網(wǎng)絡(luò)直播教育”越來越受到青睞；然而由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，有人認(rèn)為直播教育模式反而會(huì)擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)鴻溝。

一、研究背景

（一）現(xiàn)實(shí)意義

近年來，教育問題一直是社會(huì)普遍關(guān)注的問題。中國(guó)有句古話叫“寒門難出貴子”，由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的貧富差距，導(dǎo)致二者之間的教育資源分配也不均衡，農(nóng)村娃因?yàn)榈貌坏搅己玫慕逃鴽]有更好的出路。根據(jù)《南方農(nóng)村報(bào)》的報(bào)道：城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例拉大，2010年，城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82．3%和17．7%。而在20世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。我國(guó)的黨和政府在促進(jìn)教育公平、教育資源均衡化方面做出了許多努力，也取得了一系列成果，然而，城鄉(xiāng)的“知識(shí)鴻溝”依然存在。

隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展，更多信息化的技術(shù)手段被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”就是教育信息化的產(chǎn)物之一。“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”的原理是擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校利用現(xiàn)代通信技術(shù)，將其示范課堂的實(shí)錄，包括文字、圖像、聲音、圖片、多媒體動(dòng)畫等信息通過衛(wèi)星同一時(shí)間傳送給遠(yuǎn)端學(xué)校。2002年，全國(guó)著名中學(xué)成都七中首開直播課堂的先河，而直播教學(xué)模式的推出也受到不少質(zhì)疑，有人認(rèn)為這種模式反而會(huì)擴(kuò)大教育差距。那么，目前的網(wǎng)絡(luò)直播教育究竟能否改善城鄉(xiāng)間的知識(shí)鴻溝呢？本研究能為我國(guó)教育均衡化的推進(jìn)提供建議，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

（二）理論基礎(chǔ)

“知溝”(Knowledge Gap)理論，是傳播學(xué)的經(jīng)典理論，由美國(guó)學(xué)者P·J·蒂奇諾在1970年提出。該理論認(rèn)為，隨著大眾媒介的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的人群通常能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的人更方便地獲取信息，大眾傳媒所傳輸?shù)男畔⒃蕉?，二者之間的知識(shí)鴻溝也就進(jìn)一步擴(kuò)大。A．M．松伯格還提出了“知溝”假說并繪制了模式圖。在他看來，大眾傳媒的普及無論對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高者還是社會(huì)地位低者都會(huì)帶來知識(shí)總量的增加，不過由于前者獲得知識(shí)和信息的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于后者，隨時(shí)間的推移，最終結(jié)果是二者之間的“知識(shí)鴻溝”不斷加大。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為江西省宜春中學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播班的學(xué)生，選擇宜春中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，宜春中學(xué)是江西省首個(gè)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播班的學(xué)校，2016年宜春中學(xué)就與成都七中開展合作，屬于全省直播課堂試點(diǎn)的先行者，具有較大的研究?jī)r(jià)值；同時(shí)，各方面的條件和設(shè)施相對(duì)完善，比較適合展開調(diào)研。第二，江西省宜春中學(xué)位于宜春市，是一所半封閉式學(xué)校；學(xué)校既有城里學(xué)生，也有來自農(nóng)村的學(xué)生，方便比較城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異[3]。

（二）研究假設(shè)

雖然網(wǎng)絡(luò)直播課堂的形式有助于學(xué)生們享受到優(yōu)質(zhì)的資源，但是城市孩子和農(nóng)村孩子從小的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)媒介技術(shù)的使用頻次也有較大差異。相較于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平普遍更好，家庭中有更多諸如電腦、智能手機(jī)、MP4等媒介設(shè)備。這也使得城里孩子能更早的進(jìn)行媒介操作，如看視頻、語音聊天、P圖等等；久而久之，他們會(huì)適應(yīng)有媒介存在的生活環(huán)境。根據(jù)2018年《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)，21%的城市家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班，通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，城市孩子也能更快地適應(yīng)學(xué)校的直播課堂。學(xué)者馬蕓在《馬太效應(yīng)、“知溝”與優(yōu)勢(shì)富集》中把馬太效應(yīng)和知溝理論放在一起討論。她認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)媒介社會(huì)中，智能手機(jī)的普及看似可以是大眾公平的獲取信息，然而教育程度始終影響著知識(shí)的獲取與儲(chǔ)備，具有良好教育的人能夠更高效率的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，而之前接觸網(wǎng)絡(luò)資源較少的群體則只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，兩者之間差距會(huì)不斷拉大[4]。

據(jù)此，我們得出以下假設(shè)：

假設(shè)1：農(nóng)村學(xué)生較城里學(xué)生更難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)模式

假設(shè)2：網(wǎng)絡(luò)直播課堂的形式會(huì)加大城鄉(xiāng)學(xué)生的差距

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷概況

為了更好地了解直播班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并比較城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)該模式的適應(yīng)程度，我們以問卷調(diào)查的方式對(duì)宜春中學(xué)5個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播班進(jìn)行調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取匿名形式，實(shí)地對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，受調(diào)查學(xué)生填寫完成后統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共發(fā)放235張問卷，除去12張?zhí)顚懖灰?guī)范的問卷，實(shí)際可用樣本223份。

統(tǒng)計(jì)顯示，在總有效樣本223位學(xué)生當(dāng)中，有160人為城里學(xué)生，占調(diào)查總體的71.7%；63人為農(nóng)村學(xué)生，占調(diào)查總體的28.3%。就年級(jí)分布來看，高一年級(jí)只開設(shè)了一個(gè)直播班，有學(xué)生52名，占23.3%；高二年級(jí)有學(xué)生87名，占39.0%；高三年級(jí)有學(xué)生84名，占37.7%。就科目屬性來看，理科生150人，占總數(shù)的67.2%,文科生73人，占總數(shù)的32.8%[5]。

（二）分析思路

為了更好地驗(yàn)證我們的研究假設(shè)，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們把“城鄉(xiāng)”這個(gè)變量列出，在不同的數(shù)據(jù)中比較城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異。在第一部分，我們用四個(gè)圖表來驗(yàn)證第一個(gè)假設(shè)，在第二部分，我們依然用四個(gè)圖表來驗(yàn)證。

（三）學(xué)生對(duì)直播班適應(yīng)程度調(diào)查

表1 城鄉(xiāng)學(xué)生使用電腦頻率的對(duì)比

在宜春中學(xué)的每個(gè)直播班中，學(xué)生都配發(fā)了一臺(tái)型號(hào)統(tǒng)一的平板電腦，供學(xué)生學(xué)習(xí)和接受資料、考題等內(nèi)容。為了了解城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生使用平板電腦的區(qū)別，問卷分為4個(gè)選項(xiàng)：“每節(jié)課使用” “每天使用” “每周使用3～4次”和“每周使用1～2次”。我們發(fā)現(xiàn)，不論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，每節(jié)課使用平板的人數(shù)都占比最多；其中城市學(xué)生中有123人每節(jié)課都使用平板電腦，占比達(dá)76.9%。這說明在直播課堂形式下，平板電腦是一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)工具。然而從總體上來看，農(nóng)村學(xué)生使用平板電腦的頻率是比城市學(xué)生低的。

圖1 課堂上不懂問題的解決方式

針對(duì)課堂上沒有聽懂的問題，58%的城市學(xué)生選擇利用平板電腦對(duì)課程進(jìn)行回看，并結(jié)合成都七中給的課程資料來梳理知識(shí)點(diǎn)，只有13%的城里孩子愿意求助老師。（如圖1所示）然而在農(nóng)村學(xué)生這邊，則出現(xiàn)了不同的情況。40%的農(nóng)村孩子更愿意直接求助于老師或者和同學(xué)討論，而極少數(shù)同學(xué)會(huì)去嘗試?yán)闷桨咫娔X來自主解決問題。經(jīng)過事后對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談我們了解到，由于很多城里學(xué)生在進(jìn)入高中以前就接觸過平板電腦以及各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)入直播班后，他們使用起學(xué)校配發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)就更加如魚得水。由于經(jīng)濟(jì)因素，極少數(shù)農(nóng)村孩子在入校前擁有自己的手機(jī)或者電腦，這成為他們?nèi)匀涣?xí)慣于求助老師、詢問同學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要原因。

表2 城鄉(xiāng)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷對(duì)比

在本次調(diào)研中，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)是一個(gè)很有意思的部分。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)歷層次普遍較高，其中大專學(xué)歷占比最多，達(dá)到30%。而農(nóng)村學(xué)生父母的學(xué)歷則相對(duì)較低，具有初中學(xué)歷的人數(shù)最多，占比41.2%；還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只上過小學(xué)。值得一提的是，在城市學(xué)生的家長(zhǎng)中，有9人為碩士研究生，5人為博士研究生，而在農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)中這一數(shù)字為0。中國(guó)有句古話叫“虎父無犬子，將門無懦夫”，說的優(yōu)秀的家長(zhǎng)能在很大程度上影響自己的孩子，從而讓孩子也會(huì)有出息。雖然家長(zhǎng)的學(xué)歷高低不能直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)，但是在潛移默化之中，孩子的人生觀和學(xué)習(xí)思維會(huì)被家長(zhǎng)所影響。

（四）直播班對(duì)“知識(shí)鴻溝”的影響調(diào)查

表3 城鄉(xiāng)學(xué)生的知識(shí)消化度對(duì)比

本研究試圖通過考察城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化程度，來考察直播班的形式是否有助于縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的知鴻溝。表3是課堂內(nèi)容消化度大于80%的統(tǒng)計(jì)，由圖我們可以看到，不論哪個(gè)年級(jí)，城市學(xué)生能消化80%以上的同學(xué)都要大于農(nóng)村學(xué)生。人們接收信息之后，有一個(gè)自我傳播的過程，這一過程的效果依賴于信息接收者原有的知識(shí)。根據(jù)前面的分析我們可以知道，農(nóng)村的孩子們從小就沒有良好的教育資源，加上對(duì)信息化技術(shù)的接觸不夠，導(dǎo)致他們難以跟上遠(yuǎn)端老師上課的節(jié)奏；反觀城里孩子，他們從小接受較為良好的教育，且使用信息化工具的頻率較高，所以城里孩子更容易適應(yīng)充滿“高科技”的直播課堂。同時(shí)，從高一到高三，雖然農(nóng)村學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)消化度有所提升，但和城市學(xué)生相比卻一直處于落后的狀態(tài)，兩者之間的差距反而被拉大了[6]。

表4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播班的滿意程度

在學(xué)生對(duì)直播班的滿意程度調(diào)查中，我們采用李克特量表的形式來對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行評(píng)定。我們用5分來表示“非常滿意”，4分表示“滿意”，以此類推，3、2、1分分別表示“不確定” “不滿意”和“十分不滿意”。在計(jì)算之后我們得出，城市學(xué)生得分為4分，農(nóng)村學(xué)生得分為2.94分。由此可見，城市學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂模式的總體滿意度要大于農(nóng)村學(xué)生。

表5 入學(xué)以來對(duì)“網(wǎng)班”對(duì)學(xué)習(xí)的幫助程度城市學(xué)生

通過上表我們可以看到，在回答網(wǎng)絡(luò)直播模式對(duì)成績(jī)的幫助時(shí)，城市學(xué)生中有67位同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，占到41.9%，而農(nóng)村學(xué)生中認(rèn)為直播模式對(duì)自己幫助很大的只有20.6%。雖然城市學(xué)生總數(shù)有160人，但只有2人認(rèn)為直播模式對(duì)自己沒有幫助；而在總數(shù)只有63人的農(nóng)村學(xué)生中，卻有9人持這樣態(tài)度。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播教育課程

網(wǎng)絡(luò)信息化下直播課堂的出現(xiàn)，可以為農(nóng)村學(xué)生提供更多的教育資源，但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子比城市孩子更難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播教育課程模式。由表2我們可以看到，由于農(nóng)村孩子的家庭環(huán)境（經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)學(xué)歷）和沒有使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)，多媒體設(shè)備對(duì)他們來說顯得更加陌生。在直播班中，平板電腦是學(xué)習(xí)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要工具。通過表1我們知道，農(nóng)村學(xué)生對(duì)平板電腦的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生。當(dāng)遇到不會(huì)的難題時(shí)，農(nóng)村學(xué)生也更傾向于求助詢問來獲取幫助，而不是利用現(xiàn)成的資源，這說明農(nóng)村孩子并不是十分適應(yīng)直播課堂的形式[7]。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播課堂的模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生的“知識(shí)鴻溝”進(jìn)一步擴(kuò)大

網(wǎng)絡(luò)直播課堂的初衷就是試圖緩解教育資源不均的問題，讓更多農(nóng)村地區(qū)、貧困山區(qū)的孩子們享受到更好的教育。該項(xiàng)目自2002年由成都七中實(shí)行以來取得了較好的成果，但是經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在成都七中的遠(yuǎn)端學(xué)校——宜春中學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播班中的城鄉(xiāng)學(xué)生的“知識(shí)鴻溝”被進(jìn)一步拉大。由表3可知，從高一年級(jí)到高三年級(jí)，學(xué)生對(duì)直播模式的適應(yīng)度呈遞增趨勢(shì)，但是隨著年級(jí)的提高，城鄉(xiāng)學(xué)生之間的知識(shí)接受度差距在逐漸拉大。由于農(nóng)村學(xué)生從小就缺乏綜合性的教育，尤其是在信息技術(shù)方面，直播模式的引入讓“農(nóng)村娃”更加措手不及。通過表4和表5我們了解到，農(nóng)村學(xué)生對(duì)現(xiàn)在直播班的滿意度也不高，14.3%的同學(xué)認(rèn)為直播班沒有幫助?！袄系男畔稀边€未填平，而“新的信息溝”又出現(xiàn)了。

五、結(jié)語

在如今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的高效性和儲(chǔ)存功能使很多的教育資源已經(jīng)可以轉(zhuǎn)換成在線資源，網(wǎng)絡(luò)直播教育這一模式在一定程度上能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，符合習(xí)總書記提出的“扶貧先扶智，扶貧必扶志”的教育發(fā)展理念。然而，由于我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)直播課堂的媒介系統(tǒng)的接觸程度不一；根據(jù)對(duì)宜春中學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播班的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，直播課堂的形式可能會(huì)使知識(shí)鴻溝進(jìn)一步擴(kuò)大。要使農(nóng)村學(xué)生能夠真正公平地接受到優(yōu)質(zhì)教育資源，不但要改進(jìn)傳播手段，建立對(duì)接“端口”；更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用能力，讓他們能更好的適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)。