摘 要：所謂綜合型學(xué)習(xí)，主要就是要讓學(xué)生明白如何通過(guò)閱讀，運(yùn)用具體的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)對(duì)作者內(nèi)在的思想情感進(jìn)行體會(huì)，之后學(xué)會(huì)如何付諸筆上，進(jìn)而提升思想境界并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，可見(jiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合型學(xué)習(xí)十分重要。而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)過(guò)程中，必須要強(qiáng)化思想，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生綜合型學(xué)習(xí)的意識(shí)。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大少數(shù)民族語(yǔ)文教師同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)語(yǔ)文；綜合型學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

一、 前言

少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，十分重要。作為少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)一直受到了人們的重視，而在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合型學(xué)習(xí)則具備重要性，甚至直接影響著學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力。這也需要少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)情況下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力。在民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們遇到許多的困難。這就需要我們不斷根據(jù)特定的環(huán)境與條件，摸索一些教學(xué)的合理方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，對(duì)于回族中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，對(duì)綜合型學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)背寫(xiě)，考試考出好成績(jī)才是重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到嚴(yán)重的制約。

二、 少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)的意義

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)的意義而言，其表現(xiàn)在實(shí)效性方面。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合型學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康、全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)加深少數(shù)民族學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的理解程度，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。而綜合型學(xué)習(xí)的具體效果，則主要取決于少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師基本的教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，那么就可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

三、 少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一） 少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)完全為應(yīng)試教育而服務(wù)，缺乏實(shí)際意義。而在新課改的背景下，很多少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師還沒(méi)能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。此外，由于回族中學(xué)學(xué)生由于種種原因，綜合型學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，因此，想要保證通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力，少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師就必須要在合理的情況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。教學(xué)方法的產(chǎn)生來(lái)源于少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)源于少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深刻體會(huì)。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷是良好教學(xué)方法形成的基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師必須要明確一點(diǎn)：只有讓學(xué)生掌握綜合型學(xué)習(xí)的方法，才能夠提升學(xué)習(xí)效率。此外，少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師只有站在學(xué)生的角度上，讓學(xué)生真正明確綜合型學(xué)習(xí)的意義，才能夠達(dá)到最終目的。

（二） 提升學(xué)生興趣

在綜合型學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，很多方法都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合型學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。例如，回族教師可以組織學(xué)生分組，之后設(shè)立合理主題，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行互相交流，通過(guò)語(yǔ)言表述，既能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行探究，一舉兩得。此外，回族教師還可以通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力，如果能夠合理利用游戲?qū)⑵淙谌胝Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么學(xué)生自然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，這有利于提升學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力。

（三） 在教學(xué)中加強(qiáng)情感代入

提升學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的重要教學(xué)任務(wù)，只有進(jìn)行綜合型學(xué)習(xí)才能夠提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，開(kāi)闊其眼界，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，爭(zhēng)取通過(guò)情感代入的加強(qiáng)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到文學(xué)作品的內(nèi)在含義。此外，回族教師還需要注意綜合型學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，在啟發(fā)過(guò)程中，回族教師需要注意一點(diǎn)，引導(dǎo)不等于強(qiáng)制性灌輸，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生自身的想法就會(huì)被限制，這不僅不利于其思維能力的發(fā)展，更會(huì)影響教學(xué)的效率?；刈褰處熞寣W(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行思考，教師本人只需要提供一個(gè)大體的方向即可。只有如此，學(xué)生才能夠在綜合型學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身對(duì)各類(lèi)思想情感的理解，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（四） 進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。一是幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。用一些充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的話(huà)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。二是自省式批評(píng)。“批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。課堂評(píng)價(jià)要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、 結(jié)論

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合型學(xué)習(xí)能力，少數(shù)民族地區(qū)教師就必須要在合理的情況下，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，不僅僅綜合型學(xué)習(xí)能力沒(méi)得到提升，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越少。所以想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師就必須要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)氛圍，找到學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：張明杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣教育局教研室。