摘 要：?jiǎn)栴}是課堂的引領(lǐng)，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。設(shè)計(jì)有針對(duì)性、能引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題串，更能促進(jìn)學(xué)生深度思考，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，從而為高效、富有生機(jī)活力的課堂奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，我們教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題串，將生物新知融入問(wèn)題串，不僅可以活化生物教學(xué)，更能激活學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題串；探究能力

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，“科學(xué)探究”作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)手段需要老師和學(xué)生加以重視，這要求學(xué)生們?cè)讷@取新知時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、加以檢驗(yàn)這種科學(xué)的手段層層遞進(jìn)，才能真正理解生物概念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好高中生物。教師在教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，給學(xué)生們思考的大方向和指引，激發(fā)他們的個(gè)人能力，因此問(wèn)題的巧妙設(shè)置尤為重要：先從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，再逐漸加以提升，最后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將生物知識(shí)加以落實(shí)。如何在教學(xué)課堂上做好問(wèn)題串的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)探究能力呢？本文我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述：

一、 貼近認(rèn)知水平，挖掘潛能

在課堂上“問(wèn)題串”的設(shè)置首要目的是激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，打好生物教學(xué)良好開(kāi)端。教師將每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)以一定的邏輯問(wèn)題串聯(lián)，有效挖掘?qū)W生的探究潛能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決了自己認(rèn)知水平范圍內(nèi)的問(wèn)題，獲得了一定的參與感和自豪感，由此對(duì)生物學(xué)科接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心與激情。

例如：在教授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽鹿?jié)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生鞏固生物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)：“同學(xué)們，根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，請(qǐng)大家回顧一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、組成成分和其特點(diǎn)，給大家五分鐘時(shí)間思考。”然后請(qǐng)一位同學(xué)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)分子和磷脂分子組成，具有一定的流動(dòng)性和選擇透過(guò)性?！昂芎茫?dāng)物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)有可能什么也不需要，有可能需要借助生物膜載體，還有可能需要載體和能量，由此大家是否能分析出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?？”?jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)識(shí)到方式有兩種，一種主動(dòng)運(yùn)輸，一種被動(dòng)運(yùn)輸，被動(dòng)運(yùn)輸又包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物概念沒(méi)有想象中那么復(fù)雜，只要跟隨一定的邏輯關(guān)系加以梳理很快就能熟練掌握，建立起正確的生物學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況可以分析出他們當(dāng)前的認(rèn)知能力，帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的方法手段汲取新的生物知識(shí)，因材施教提高教學(xué)效率、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力。

二、 拓展深度廣度，有效驅(qū)動(dòng)

學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)以后還需要不斷地提高擴(kuò)充自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以利用好“問(wèn)題串”加以延伸，拓展學(xué)生思考的深度廣度。學(xué)生逐漸接觸新的內(nèi)容，與教師進(jìn)行思維碰撞交流，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思考，激發(fā)主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，提高生物學(xué)習(xí)興趣。將外在的教師推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能簡(jiǎn)化生物教學(xué)。

例如：在教授“基因的本質(zhì)”一章節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生們播放了一段視頻，一場(chǎng)海嘯造成了極大的人員傷亡，但是這樣面目全非的遺體家屬們應(yīng)該如何辨認(rèn)呢？有同學(xué)立刻想到可以用DNA驗(yàn)證。“為什么DNA可以確認(rèn)人的身份呢？”“因?yàn)槊總€(gè)人的DNA都是獨(dú)特的，全世界只有一份，并且親屬之間通過(guò)遺傳基因比對(duì)可以確立關(guān)系?！痹谟辛诉@樣的意識(shí)以后，學(xué)生們知道了基因的重要性，并且對(duì)于DNA的遺傳產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我提出“DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？它是如何復(fù)制并且從父母遺傳給子女？又是怎樣控制蛋白質(zhì)的合成從而影響生物性狀呢？”學(xué)生們依此展開(kāi)學(xué)習(xí)。

學(xué)生關(guān)注于教師提出的一系列問(wèn)題，有基礎(chǔ)部分也有提高部分，讓他們?cè)陟柟讨R(shí)的同時(shí)自己深度思考探究獲取更多的生物概念。高中生不服輸?shù)男愿袷沟盟麄兏矣谔魬?zhàn)未知，有尋求新知識(shí)的欲望，從而積極主動(dòng)投身于更深更廣的生物學(xué)習(xí)之中去。保持著對(duì)生物學(xué)科的好奇之心，才能走好長(zhǎng)久的科學(xué)探究之路。

三、 結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，解決問(wèn)題

生物這門(mén)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教學(xué)自然也不能局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，將所學(xué)的基本生物知識(shí)加以應(yīng)用。在實(shí)踐的過(guò)程中教師設(shè)置問(wèn)題串，請(qǐng)學(xué)生們由簡(jiǎn)至難將困難問(wèn)題分而化之，各個(gè)擊破，落實(shí)好生物應(yīng)用能力。課本上的知識(shí)立體化，學(xué)生們掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)探究方式，培養(yǎng)了個(gè)人能力。

例如：在教授“植物的組織培養(yǎng)”一單元以后，“同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了組織培養(yǎng)的過(guò)程呢？”“首先選取離體的植物組織或者細(xì)胞將其脫分化形成愈傷組織，接著再分化形成根和芽，最后成長(zhǎng)為完整的植物體?！边@樣的理論大家都知道，但還需要加以實(shí)際操作，于是學(xué)生們放假期間在家中自己選擇喜歡的植物加以組織培養(yǎng)，看能否成功。經(jīng)歷一段時(shí)間以后學(xué)生們將自己培養(yǎng)的植物體帶到教室里交流討論，“從大家的成功和失敗中能得到組織培養(yǎng)的什么條件呢？”大家議論紛紛，歸納出所必備的條件。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師利用問(wèn)題串逐漸引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，合作解決，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，不僅夯實(shí)了文化基礎(chǔ)，還提高了個(gè)人動(dòng)手操作能力，將知識(shí)實(shí)際應(yīng)用起來(lái)，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的理解更加透徹，今后遇到相關(guān)問(wèn)題能主動(dòng)利用科學(xué)手段加以探究。

總而言之，生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生有效配合循序漸進(jìn)。問(wèn)題引領(lǐng)這樣的教學(xué)方式一方面提供給學(xué)生思考研究的方向，另一方面通過(guò)努力解決問(wèn)題獲得成就感，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中巧妙設(shè)置問(wèn)題串，培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)探究能力，使得他們對(duì)生物知識(shí)的掌握程度更加夯實(shí)，更有利于今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活。

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作者簡(jiǎn)介：胡志明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)中學(xué)。