摘 要：游戲活動(dòng)是指引幼兒認(rèn)知世界、體驗(yàn)世界的重要途徑。幼兒區(qū)域游戲環(huán)境是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境和活動(dòng)類型去引導(dǎo)幼兒充分獲得游戲體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒提高課堂游戲參與的積極性、自主性，能夠最大限度滿足幼兒的感知、操作和體驗(yàn)。本文主要就幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施路徑進(jìn)行探索，為豐富幼兒教育內(nèi)容提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)區(qū)域游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實(shí)施路徑

一、 前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒能夠獲得足夠的機(jī)會去參與、嘗試、提出問題、發(fā)表意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。因而，創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境以及高效實(shí)施區(qū)域游戲能夠很好地符合這一科學(xué)理念，有利于幼兒的健康成長。

二、 創(chuàng)設(shè)良好幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)環(huán)境

幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境有效建設(shè)的根本要求是具備一定的和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。改變以往“嚴(yán)師”的教學(xué)態(tài)度，從自身語氣、態(tài)度、表情以及細(xì)節(jié)動(dòng)作等各個(gè)方面去嘗試與學(xué)生平等對話。以協(xié)商代替命令，以鼓勵(lì)代替懲治，給予幼兒足夠的信任與自由。不同年齡階段的幼兒其心理發(fā)展歷程也是不同的，心理接受程度也是不盡相同的，因此，在貫徹好平等的教學(xué)態(tài)度的同時(shí)依舊需要做到區(qū)分對待，針對不同年齡階層的幼兒園學(xué)生給予不同的協(xié)商方法，注重靈活變換，避免職責(zé)與傾斜對待，因?yàn)橛惺降鹊膶Υ龑τ谟變旱某砷L是極其不利的。

（二） 加強(qiáng)師生溝通、學(xué)生與學(xué)生溝通

室內(nèi)區(qū)域游戲能夠有效地進(jìn)行離不開學(xué)生與教師之間的密切溝通，也離不開學(xué)生與學(xué)生之間的密切溝通。很多時(shí)候，一個(gè)簡單的游戲活動(dòng)很有可能是需要全班同學(xué)一起合作完成的。即使是較小的團(tuán)體游戲也是需要一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一合作的，否則無論多好的游戲環(huán)境也無法激發(fā)學(xué)生的參與力度和參與效率，無法達(dá)到教師所期盼的教育目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲心理環(huán)境上，除了教師的平等對待之外，還需要從幼兒的群體心理出發(fā)，教師要能夠密切關(guān)注“被排外”兒童，避免“幼兒霸凌”現(xiàn)象出現(xiàn)，再給予自由的同時(shí)需要一點(diǎn)約束，要能夠消除“膽小”學(xué)生的恐懼感，讓學(xué)生都敢于參與游戲之中，讓幼兒個(gè)體感受到班集體成員之間的友好。同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)要能夠保證每位學(xué)生的參與度，只有讓每位學(xué)生參與其中才能達(dá)到教育的目標(biāo)。

（三） 家庭配合準(zhǔn)備區(qū)域材料

很多時(shí)候，單純地依靠校園供給課堂材料是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是規(guī)模較大的幼兒園課堂游戲環(huán)境的構(gòu)建。皮亞杰曾經(jīng)提出過：兒童的智慧來源于材料。因此，室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的材料豐富與否，形式多樣與單調(diào)直接影響到幼兒在操作過程之中能否變得更聰明、自信。而各種區(qū)域材料的準(zhǔn)備來源十分廣泛，可以來自大自然，可以來自廢舊物品等等。這些常見物品的利用和改創(chuàng)可以帶給幼兒一些創(chuàng)新意識和節(jié)約意識。例如在利用葉子制作小傘活動(dòng)之中，孩子們從玩樂之中可以體驗(yàn)到自由和創(chuàng)造的樂趣，在廢舊可樂瓶的家具制作之中，可以讓小朋友進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手能力和廢物再利用能力，而這些游戲活動(dòng)中需要的材料需要家長輔助進(jìn)行收集。因此，家庭需要配合教師準(zhǔn)備一定的簡單，常見的區(qū)域材料，為游戲活動(dòng)的開展提供物質(zhì)保障。

三、 幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┓桨?/p>

（一） 結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)

教師要能夠尊重自然規(guī)律和自然發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況或者是實(shí)際要求去創(chuàng)設(shè)合理的室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)。比如說在關(guān)于木屋制作，樹葉拼湊游戲等活動(dòng)之中，教師要能夠在春天進(jìn)行，因?yàn)椴煌竟?jié)的變化對于幼兒認(rèn)知和參與活動(dòng)是有著十分重要的影響。如若在秋季或者是冬季實(shí)施綠葉裝飾活動(dòng)或者是木屋制作游戲，那么首先對于區(qū)域游戲材料的供給要求是不科學(xué)的，其次對于學(xué)生而言，其認(rèn)知意義并不是特別明顯，學(xué)生不能夠在活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)感受到季節(jié)變換的魅力。因此筆者認(rèn)為，需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的游戲主題活動(dòng)，例如在秋天教師可以組織學(xué)生進(jìn)行落葉拼圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用秋葉的不同色彩創(chuàng)作圖畫等；在春天可以組織學(xué)生進(jìn)行盆栽種植游戲活動(dòng)，讓學(xué)生知道春天是一個(gè)“播種”的季節(jié)，這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)才能夠被有意義的實(shí)施。

（二） 注重投放材料

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的有效實(shí)施需要根據(jù)不同的活動(dòng)主題和要求去進(jìn)行科學(xué)的物料投放?；顒?dòng)材料本身需要符合幼兒心理發(fā)展需求，如若在低年齡階段給學(xué)生玩數(shù)獨(dú)游戲顯然是不科學(xué)也是不合理的。那么在幼兒階段，可以適當(dāng)?shù)乩萌粘Ｉ罱?jīng)常接觸的實(shí)物進(jìn)行制作。例如利用常見的廢紙盒進(jìn)行不同的拼接裝飾，比如利用不同顏色的紙張進(jìn)行剪紙活動(dòng)，利用不同顏色的塑料管子來進(jìn)行暖氣管道的模擬擺放等等。將這些材料放置于學(xué)生能夠輕易接觸的位置，以便于學(xué)生能夠根據(jù)需求和期望去自行選擇游戲。既迎合了學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三） 立足個(gè)體差異促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

個(gè)體差異除了體現(xiàn)于身高、體重的差異，還體現(xiàn)于創(chuàng)作能力、審美視角、動(dòng)手能力等等各個(gè)方面的差異。教師要能夠采用科學(xué)的指導(dǎo)方式，避免扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域游戲環(huán)境的實(shí)施需要能夠避免成人的過多干預(yù)，走出指導(dǎo)化、格式化游戲教學(xué)，不能夠采用成人的評分標(biāo)準(zhǔn)來評判幼兒的游戲作品。注重個(gè)體差異，不追求以結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師要能夠嘗試去了解并且尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，支持幼兒的獨(dú)特審美，并且將其獨(dú)特創(chuàng)意進(jìn)行表揚(yáng)和贊許?！吨改稀分刑岢觯河變簩τ谑挛锏母兄c理解有別于成人，其獨(dú)特的想象、情感是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的主體。因此，立足個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展是十分有必要的。

四、 結(jié)束語

游戲是幫助幼兒構(gòu)建認(rèn)知，開發(fā)想象力、創(chuàng)造力以及思維能力的有效教學(xué)方式。在幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境設(shè)置之中，教師要能夠切合實(shí)際，尊重幼兒的個(gè)體差異和思維差異，給予鼓勵(lì)式支持和引導(dǎo)。避免標(biāo)準(zhǔn)化游戲或者格式化游戲，尊重幼兒內(nèi)心感受，只有這樣才能夠促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐璐.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察（下半月），2016（2）.

[2]黃巧鳳.區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導(dǎo)的策略探究[J].文教資料，2015（8）.

[3]趙詠梅.讓課程回歸兒童本位——“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下的幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)踐與思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（20）.

作者簡介：錢英智，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。