蔣滿英

（井岡山大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 吉安 343009）

引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是言語(yǔ)交際的普遍現(xiàn)象。所謂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就是：“說(shuō)話者或?qū)懽髡邚囊环N語(yǔ)言或語(yǔ)言變體轉(zhuǎn)用另一種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象”（理查茲，2000:8）。大學(xué)校園是人員和信息最密集的地方，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都離不開(kāi)言語(yǔ)交際。校園里的教職工和學(xué)生來(lái)自天南海北，大學(xué)校園便成為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的天然場(chǎng)所。本文所指的大學(xué)校園內(nèi)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換既包括課堂內(nèi)師生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，也包括課堂外大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的知識(shí)群體，他們的語(yǔ)言特點(diǎn)在一定程度上代表著語(yǔ)言和文化的發(fā)展與變化。因此，研究大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象對(duì)了解社會(huì)語(yǔ)言和文化的發(fā)展變化有著積極的作用。

1 大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型

Wardhaugh 指出制約語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三大因素：交際參與者、交際場(chǎng)合和交際話題(Wardhaugh R,1998:86)。大學(xué)校園內(nèi)師生是主要的交際參與者，校園、教室、食堂、宿舍等是主要的交際場(chǎng)合，交際的話題則豐富多樣。筆者通過(guò)對(duì)所在大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的觀察和訪談，得出校園內(nèi)有普通話與外語(yǔ)、普通話與流行語(yǔ)、普通話與方言這三類(lèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)論。前兩類(lèi)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要受交際話題的影響；而第三類(lèi)的轉(zhuǎn)換主要受交際場(chǎng)合的影響。

1.1 普通話與外語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

根據(jù)觀察我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，普通話與外語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換最為常見(jiàn)。原因有二：一是普通話是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)是高校的必修課；二是大學(xué)生在交際中把使用外語(yǔ)作為提高他們外語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種途徑。這種類(lèi)型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換經(jīng)常發(fā)生在課堂上以及課外的日常交流中。

1.2 普通話與流行語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

大學(xué)校園里有來(lái)自于影視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)方面的，還有來(lái)自外來(lái)語(yǔ)方面的流行語(yǔ)。新時(shí)代里流行語(yǔ)應(yīng)接不暇，大學(xué)生創(chuàng)造、接受新事物能力又強(qiáng)，就容易受網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)或外語(yǔ)流行語(yǔ)的影響并將它們納入自己的話語(yǔ)體系。因此，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)自然而然地發(fā)生普通話與流行語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換。

1.3 普通話與方言間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

校園交際群體中的師生來(lái)自天南海北，為此普通話與方言間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換出現(xiàn)在大學(xué)校園內(nèi)是必然的。從課題組的調(diào)查和訪談中也證明了這一點(diǎn)，且該轉(zhuǎn)換在大學(xué)校園中還具有廣泛性，因?yàn)榉窖允悄硞€(gè)地方共同浸染的文化載體，具有身份認(rèn)同的功能，它能更好地拉近交談對(duì)象之間的情感距離。此種類(lèi)型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換通常發(fā)生在非正式的交際場(chǎng)所如食堂、宿舍和老鄉(xiāng)會(huì)等。

2.大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度分析

為了了解教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，筆者對(duì)所在高校的教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?？紤]到課堂內(nèi)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是在漢語(yǔ)與外語(yǔ)之間進(jìn)行，所以教師的調(diào)查對(duì)象就選擇了筆者所在高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的30 名老師(含英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)及西語(yǔ)教師)，150 名學(xué)生則是在各個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽樣的，這樣更具代表性?；厥盏膯?wèn)卷當(dāng)中，有效的教師問(wèn)卷29 份、學(xué)生問(wèn)卷142 份。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教師和學(xué)生對(duì)教師在課堂內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度；

（2）教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度；

（3）教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生在課堂外語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。

表1顯示：51.7%的外語(yǔ)教師認(rèn)為課堂內(nèi)必須進(jìn)行漢語(yǔ)與外語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生表示贊成教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例也達(dá)到50.7%；認(rèn)為教師在課堂內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不好的教師和學(xué)生的比例分別為13.9%和21.2%；對(duì)教師在課堂內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用不清楚和看情況而定的教師與學(xué)生的比例分別34.4%和28.1%。關(guān)于學(xué)生課堂內(nèi)和課堂外是否該進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，大部分教師持肯定態(tài)度，比例分別是62.1%和86.2%；同樣的，有57.1%和45.8%學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度也表示能理解和喜歡；但教師對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)由外語(yǔ)轉(zhuǎn)為漢語(yǔ)持否定態(tài)度的有3 人，占比為10.3%，學(xué)生認(rèn)為不可以的比例稍高為17.5%。但值得提出的是，教師對(duì)學(xué)生課堂外進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持否定態(tài)度的人數(shù)為0，而學(xué)生對(duì)自己課外語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不喜歡的卻占了22.5%，人數(shù)為22 人；另外，有25.4%和31.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外是否進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持無(wú)所謂和沒(méi)感覺(jué)的態(tài)度，也就是說(shuō)他們沒(méi)有喜歡與不喜歡之分；還有小部分老師，分別是27.6%和13.8%的老師，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外是否進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持中立的態(tài)度。

表1：教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：大多數(shù)老師和學(xué)生贊成教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；關(guān)于學(xué)生課堂內(nèi)以及課堂外進(jìn)行的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，老師和學(xué)生持喜歡和肯定的態(tài)度也占大部分。也就是說(shuō)課堂上教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換非常重要，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可大大提高教學(xué)效果，而課堂外根據(jù)需要進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也受到老師和學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

3.大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用功能

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可知：大部分師生對(duì)課堂內(nèi)外恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度，這說(shuō)明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換必然具有特殊的語(yǔ)用功能，下面將觀察到的發(fā)生在大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的實(shí)例，分別從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等語(yǔ)用學(xué)視角闡述其功能。

3.1 從語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能

在大學(xué)校園里，為達(dá)到交流目的，大學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這一現(xiàn)象表明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有交際的功能，從語(yǔ)言學(xué)的視角看主要體現(xiàn)在填補(bǔ)語(yǔ)言空缺、使用方便和避諱等功能。

3.1.1 填補(bǔ)語(yǔ)言空缺功能

語(yǔ)言承載著文化，當(dāng)一種語(yǔ)碼不能恰當(dāng)表達(dá)所屬文化賦予的特殊內(nèi)涵時(shí)，就出現(xiàn)了語(yǔ)言空缺。例如,我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)軟件時(shí)經(jīng)常說(shuō)WPS，Windows，Photoshop，App，Excel 和PPT 等詞語(yǔ)而不說(shuō)漢語(yǔ)，因這些詞語(yǔ)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，這時(shí)可通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換直接使用以上英文軟件名代替。再如QQ，F(xiàn)acebook，IE 等，這些詞也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，人們?cè)谡劶斑@些概念時(shí)就需要語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這樣就填補(bǔ)了語(yǔ)言空缺，也達(dá)到了最經(jīng)濟(jì)快捷的交流目的。

3.1.2 使用方便功能

在大學(xué)校園內(nèi)的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們談起與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話題時(shí)，會(huì)經(jīng)常使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)而不用普通話。

例1：舍友小蘇和小李在宿舍里的交談。

小蘇：廖老師的Assignments 你完成了嗎?

小李：完成了，但周五的Presentation 還沒(méi)準(zhǔn)備呢，你明天要表演的English Play 準(zhǔn)備得怎樣了?

小蘇：差不多了。但在表演English Play之前，廖老師說(shuō)了要先dictation 單詞。

Assignments，Presentation，English Play和dictation 對(duì)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，在此對(duì)話中交談?wù)呤褂脻h英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使得學(xué)生之間的交流更方便，同時(shí)更易于理解。

3.1.3 避諱功能

在校園交際中有些話題在大眾場(chǎng)合不宜談?wù)?，但為了交流的順暢，就要盡量避免那些令人尷尬的詞匯而采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，以達(dá)到避諱的效果。

例2：在校園超市一女生對(duì)另一女生說(shuō)：“那件bra(胸罩)你在哪買(mǎi)的，質(zhì)量很好，我也想買(mǎi)一件?！?/p>

例3：教室里女生對(duì)男生說(shuō)：“周日的校園模特賽怎么樣”？男生答：“那些女孩又漂亮又Sexy !”

例2 和例3 中，提到了女生穿戴的胸罩及性方面的詞匯，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，這些詞匯還是很敏感的，所以使用起來(lái)要特別慎重。但通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一交際策略，以上兩例既表達(dá)了自己的意思，又避免了尷尬，從而達(dá)到了避諱的效果。

3.2 從心里學(xué)視角來(lái)看，大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有調(diào)整雙方心理距離的功能

3.2.1 面子心理

面子是一個(gè)人尊嚴(yán)和自我形象的體現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)家Goffman（1995）提出了“面子行為理論”。他認(rèn)為面子是社會(huì)交往中人們有效地為自己贏得的正面的社會(huì)價(jià)值和自我體現(xiàn)。中國(guó)人也非常好面子，為了與交流者保持良好的關(guān)系，就必須維護(hù)彼此的面子。

例4：宿舍里小蔡與小謝因一件小事發(fā)生了摩擦。

小蔡：我覺(jué)得我這樣說(shuō)和這樣做是對(duì)的。

小謝：你沒(méi)說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)做錯(cuò)，但你很selfish。

迫于舍友的情面，小謝沒(méi)有直接說(shuō)“自私”這兩個(gè)字，而用“selfish”替代，他使用了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，給小蔡留了面子，還表達(dá)了自己的意思，這樣不至于使兩人產(chǎn)生心理距離，關(guān)系也不會(huì)因此鬧僵。

3.2.2 從眾心理

從眾是不想被拋棄，它是一種心理現(xiàn)象。為了尋求歸屬感，在心理上人們都有希望被某個(gè)團(tuán)體接納的心理需求。在大學(xué)校園中，從眾現(xiàn)象也很普遍。例如：學(xué)生們?cè)谟懻撚耙暶餍茿ngelababy 及歌手TFBOYS 組合時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都直接說(shuō) Angelababy和TFBOYS，而很少說(shuō)他們的真實(shí)姓名，因這兩個(gè)詞已成為他們的代名詞。但如果這時(shí)有人堅(jiān)持說(shuō)Angelababy 的真實(shí)姓名楊穎時(shí)，就會(huì)因談話格格不入被疏遠(yuǎn)，因Angelababy 這個(gè)代名詞已成為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。為了被接納，說(shuō)話者就必須把語(yǔ)碼普通話轉(zhuǎn)換成流行語(yǔ)，使之符合這個(gè)談話團(tuán)體的語(yǔ)言要求，以此拉近他在該團(tuán)體中與他人的心理距離，以滿足自己歸宿感的心理需求。

3.2.3 趨同與分離心理

語(yǔ)言是思維的載體，人們的思想和感情等心理一般通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)Gile&Smith 的言語(yǔ)順應(yīng)理論模式，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有兩種情況：語(yǔ)言靠攏和語(yǔ)言偏離（Gile ，Smith：1979：45 ）。前者指說(shuō)話人特意調(diào)整自己的語(yǔ)言使之與對(duì)方的語(yǔ)言相同，以拉近與對(duì)方的心理距離；后者則指說(shuō)話人有意把自己的語(yǔ)言調(diào)整為與對(duì)方不一致的語(yǔ)言，以擴(kuò)大與對(duì)方的心理距離。換句話說(shuō)，就是人們通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)改變自己的語(yǔ)言，使之產(chǎn)生與交際對(duì)象趨同或分離的心理。

例5：(校園超市里小雯與店員的對(duì)話。PS：小雯是南方人但在北方上學(xué))

小雯：這毛巾20 元一條？有沒(méi)有便宜些的。(普通話)

店員：沒(méi)有，但那種方巾會(huì)便宜一些。(南方口音的普通話)

小雯：大姐，你是南方人吧!(普通話)

店員：對(duì)呀，我是井岡山的，你是南方哪的？(南方口音的普通話〕

小雯：這么巧，我也是井岡山的!(井岡山話)

店員：是嗎！真巧在這里碰上老鄉(xiāng)了，毛巾現(xiàn)在沒(méi)有打折會(huì)貴好多，這樣，你加我微信，有折扣時(shí)我第一時(shí)間告訴你。(井岡山話)

小雯：好勒好勒，真是太謝謝啦！(井岡山話)

上例中小雯與店員開(kāi)始交流時(shí)是普通話，但后來(lái)得知是老鄉(xiāng)時(shí)就轉(zhuǎn)成方言交談了，這樣通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換兩者就達(dá)到了趨同的心理，可見(jiàn)語(yǔ)言的魅力與作用。

3.3 從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有跨文化交流的功能

語(yǔ)言是文化的載體，是世界各民族文化和精神的體現(xiàn)。大學(xué)校園有來(lái)自多個(gè)民族的中國(guó)學(xué)生，還有來(lái)自五湖四海的留學(xué)生，校園內(nèi)多元文化并存，交際話題豐富多樣。

3.3.1 漢語(yǔ)與外語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是中外文化之間的交流

在大學(xué)校園里，漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換比比皆是，這種現(xiàn)象學(xué)生們已習(xí)以為常。

例6：在留學(xué)生課堂里，老師談到了即將到來(lái)的中秋節(jié)，但學(xué)生Jack 不了解。

老師：后天就是中秋節(jié)了，可離家遠(yuǎn)不能回家與家人團(tuán)聚了。

Jack ：What does 中秋節(jié)mean？

老師：在中國(guó)它是個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，是家人get-together 的Festival，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子在那天一般都會(huì)思念家鄉(xiāng)，就像你們的Christmas Day!

Jack ：Please tell me more about the custom of 中秋節(jié)!

從以上的例子可以看出，漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是中英兩種文化之間的交流。除了英語(yǔ)，在大學(xué)校園里還有其他外語(yǔ)，如法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和西語(yǔ)等等，這些外語(yǔ)在校園中經(jīng)常與漢語(yǔ)發(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了中外文化之間的交流。

3.3.2 外來(lái)流行語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的跨文化交流

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，加上大學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言創(chuàng)新、接受、運(yùn)用和傳播能力，使得流行語(yǔ)在校園與其他語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻繁，這是校園內(nèi)特有的文化現(xiàn)象，對(duì)跨文化交流也起到了推動(dòng)的作用。如：TOFEL(托福)、toast(吐司)、Benz(奔馳)、browser(瀏覽器) 、fancier(發(fā)燒友) 及Buddhist-style（佛系）等外來(lái)流行語(yǔ)；以及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“錦鯉”“硬核”“皮一下”“C 位”及“燃燒我的卡路里”等等，大學(xué)生在日常交流中經(jīng)常轉(zhuǎn)換這些語(yǔ)碼。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和外來(lái)流行語(yǔ)是反映中外社會(huì)文化的符號(hào)，在這種跨文化的交流中，可以對(duì)不同國(guó)家的文化加以了解、同化、吸收，甚至相互交融。

結(jié)語(yǔ)

本文在了解大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型及師生對(duì)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換態(tài)度的基礎(chǔ)上，分別從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)視角闡述了大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用功能。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)大學(xué)校園內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的多維思考，有助于對(duì)校園內(nèi)復(fù)雜的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象作出更合理全面的解釋。同時(shí)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種交際策略，大學(xué)生在使用時(shí)要盡量避免語(yǔ)用失誤以達(dá)到最佳的交際效果。