初中語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新

閆佳偉

摘 要 初中語(yǔ)文是一門文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生要求也較高。課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生理解和創(chuàng)新能力?；诖耍疚氖紫冉榻B了語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的基本原則，接著重點(diǎn)從角度、內(nèi)容和方式三個(gè)方面出發(fā)，探討了實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效策略，以期為初中語(yǔ)文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;提出設(shè)計(jì);創(chuàng)新方式

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0006-01

提問是教學(xué)的一種方式，教師可以將課本中的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為問題，讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候，就能更加深刻的掌握一些重點(diǎn)知識(shí)，而且回答問題，這實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種方式。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，致使教師在提問的時(shí)候，選擇的內(nèi)容過于陳舊，最終取得的效果較差。因此，語(yǔ)文教師就應(yīng)該按照相應(yīng)的內(nèi)容去合理化的設(shè)計(jì)問題，讓初中生能夠主動(dòng)的參與進(jìn)來，這樣才能提升整體的教學(xué)水平。

一、語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的基本原則

（一）層次性

這個(gè)年齡階段的初中生，無論是在基礎(chǔ)認(rèn)知，還是在接受水平上都存在著一定的差異性，教師在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能只是采用一種方式或者是標(biāo)準(zhǔn)去開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而是應(yīng)該按照不同學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，將各種不同的情況都考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)出不同的問題，這樣才能將因材施教的理念落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正的去理解和認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟到背后的含義。

（二）啟發(fā)性

提問教學(xué)中，教師也應(yīng)該秉承著啟發(fā)性的原則，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的主要方向，從一個(gè)全新的角度去看待事物的發(fā)展與變化，更為全面的去思考這些問題，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，語(yǔ)文教師就可以將那些看起來比較復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，然后在循序漸進(jìn)的過程中，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題。這樣就能激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力，讓他們加深對(duì)這些困難知識(shí)的理解，從而以最快的速度去掌握那些重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）提問角度

語(yǔ)文教師在提問的時(shí)候，應(yīng)該要非常巧妙的去轉(zhuǎn)化提問的角度，這樣才能讓問題具備應(yīng)有的創(chuàng)新性，讓初中生的思維能夠得到很好的鍛煉。向?qū)W生拋出問題的時(shí)候，必須要圍繞著那些重要的知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取做到目標(biāo)清晰明確，而且上一個(gè)問題和下一個(gè)問題之間也應(yīng)該具備一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，去認(rèn)真感受到語(yǔ)文的藝術(shù)價(jià)值。例如，在朱自清的《背影》一文的教育中，教師就可以從“文眼”的角度出發(fā)，這樣可以揭示全文的中心語(yǔ)句，找出其中最為關(guān)鍵的語(yǔ)言，將文章的外部和內(nèi)在聯(lián)系在一起，真正的起到保證語(yǔ)義貫通流暢的作用。于是在具體實(shí)踐的時(shí)候，將“我與父親不相見……他的背影”進(jìn)行直接設(shè)問，接著去引導(dǎo)學(xué)生探索父親的背影。這是一個(gè)綜合性的問題，教師可以按照層次性的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將這一問題分解成為幾個(gè)小問題。如：“父親買橘子時(shí)的動(dòng)作有哪些？”“這些動(dòng)作說明了什么？”當(dāng)學(xué)生在仔細(xì)的分析以后，就可以充分體會(huì)到作者對(duì)于父親的感激之情。

（二）提問內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中的某一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生第一次看的時(shí)候，可能會(huì)認(rèn)為這非常的簡(jiǎn)單，但是在多次的閱讀和理解以后，就可以發(fā)現(xiàn)其中的深意。而教師所要的做的，則是應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一些富有創(chuàng)新性的問題，通過這些問題，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠有一個(gè)更為深層次的考量。例如，在對(duì)《假如生活欺騙了你》一文的教學(xué)中，教師就可以從一個(gè)整體的角度出發(fā)，不會(huì)以一個(gè)簡(jiǎn)單的答案去束縛學(xué)生的想象空間，而是為他們創(chuàng)作一個(gè)更為豐富的環(huán)境，發(fā)散他們的思維。教師首先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后開始導(dǎo)讀：如何理解這個(gè)題目？假如生活欺騙了你，你又應(yīng)該做什么呢？讓學(xué)生在反復(fù)誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起合作、交流，去感受詩(shī)的內(nèi)容，主動(dòng)去學(xué)習(xí)普希金對(duì)于生活的積極態(tài)度。由于這些問題具備開放性的特征，也給予了學(xué)生更多想象和發(fā)揮的空間。通過這樣的方式，能讓提問的內(nèi)容得到一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候，更能體會(huì)到一些生活哲理。

（三）提問方式

教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候，還可以對(duì)提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，教師就可以秉承著先易后難的原則，結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知，去引導(dǎo)他們加深對(duì)文本的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以借助這一年齡階段學(xué)生好奇的心理，巧妙的設(shè)計(jì)問題，這樣也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以主動(dòng)的去獲取一些知識(shí)。例如，在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，開篇的時(shí)候，教師就可以給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的情境：“同學(xué)們，理解的鄉(xiāng)愁是一種怎樣的情緒？”以船票、郵票和墳?zāi)惯@些意象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下這些畫面是怎樣的？接著去感受作者想要表述的思想感情。同時(shí)，教師還可以借助多媒體，將這些景象以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來，接著提問：“從這些意象中，是否還有相同的詞語(yǔ)可以與之匹配的？”在這種提問下，不僅可以讓學(xué)生掌握到讀詩(shī)的方式，還可以讓他們領(lǐng)會(huì)到作者的思想感情。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的提問設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名合格的初中教育工作者，也應(yīng)該做到積極的去思考，應(yīng)該怎樣發(fā)揮出提問教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性。因此，在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師就可以按照學(xué)生的自身情況，合理化的安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些針對(duì)強(qiáng)的問題，通過設(shè)置一些創(chuàng)新性的問題，來引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛平.試論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（67）：27-28.