何媚意

摘 要：小學(xué)班主任對班級管理的成效直接影響著每一位學(xué)生的身心健康成長。如果在對學(xué)生管理教育的過程學(xué)班主任不考慮學(xué)生個體差異性因素，只是進行統(tǒng)一標準的無差別教育，那么勢必難以取得良好的效果。隨著新課改的深入，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣，進行差異性教育愈發(fā)重要，本文就是對小學(xué)班主任工作中如何進行差異性教育等相關(guān)問題進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作;差異性教育;分析;探究

一、小學(xué)班主任工作中實施差異性教育的重要作用

差異性教育是小學(xué)班主任在工作和過程中能夠從學(xué)生個體差異性出發(fā)，為了滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生發(fā)展而實施的教育。差異性教育重點關(guān)注某個學(xué)生或者某一類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)。而在小學(xué)班主任工作中，對小學(xué)生進行差異性教育具有非常重要的作用。第一，能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。受家庭環(huán)境、教育背景、社會經(jīng)濟、先天遺傳、主觀思想意識等多種因素的影響，班級里的學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)成績等方面會存在較為鮮明的差異，在這種情況下，小學(xué)班主任應(yīng)尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生不同的差異，制定針對性的教學(xué)措施，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的個性化成長。第二，能夠提高班級的管理水平，促進班級綜合素養(yǎng)的提升。在班級管理工作中，小學(xué)班主任想實施差異性教育，就必須具備敏銳的觀察力，了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況、性格特點、學(xué)習(xí)水平，這也就要求小學(xué)班主任必須在日常工作中積極與學(xué)生談心，給予學(xué)生更多吐露心聲的機會。在這一互動過程中，打破了師生之間的溝通屏障，培養(yǎng)了小學(xué)班主任的耐心、責任感、教學(xué)熱情，而這也有利于小學(xué)班主任不斷調(diào)整和改善班級管理模式和差異性教育的實施方式。

二、小學(xué)班主任工作中實施差異性教育的有效策略

1.小學(xué)班主任創(chuàng)新教學(xué)理念，正確認知差異與公平

作為小學(xué)班主任，想要在工作中實施差異性教育，就一定要對差異性教育的內(nèi)容有深入的了解，正確認知差異與公平的關(guān)系。首先小學(xué)班主任在實施差異性教育之前，應(yīng)做好思想準備，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念。其次小學(xué)班主任應(yīng)具備迎難而上的勇氣和勢必做好的信心。本身差異性教育與傳統(tǒng)教育就具有較大的差別，想要在小學(xué)實施差異性教育，所面臨的阻礙有很多，最大的阻礙就是家長的不理解、不認同。家長將學(xué)生送到學(xué)校，最關(guān)心的問題就是孩子在學(xué)校是否受到了公平、公正的、優(yōu)質(zhì)的教育。而實施差異性教育，從表面上來看，就如同將學(xué)生按照差異分成“三六九等”，這勢必讓學(xué)生家長難以接受。而實際上實施差異性教育是根據(jù)學(xué)生個體的差異性對學(xué)生實施不同的學(xué)習(xí)教育。例如有的學(xué)生適合小學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生適合單獨學(xué)習(xí)。所以小學(xué)班主任在實施差異性教育的過程中一定要與家長多加溝通和交流，使家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)需要和獨特個性，避免家長對所實施的差異性教育產(chǎn)生偏見，認為是歧視自己家的孩子。也使家長真正了解到實施差異性教育是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后小學(xué)班主任在實施差異性教育的過程中應(yīng)注重觀察和了解，并根據(jù)學(xué)生的需要，針對性采取有效措施對其施加援手。例如在某所學(xué)校的三年級一班中，轉(zhuǎn)來了一位女同學(xué)，這個同學(xué)熱情開朗、大方漂亮，受到班級其他學(xué)生的熱烈歡迎。但是在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這位女同學(xué)卻經(jīng)常發(fā)呆、抑郁寡歡、成績也是不斷下滑。班主任在觀察一星期之后，與其周邊同學(xué)溝通也沒有了解到該位女同學(xué)變化的原因。在此情況下，該班主任特地組織了一場野外出游活動，并在野外出游時與女同學(xué)進行情感溝通，了解女同學(xué)的困難。在傾聽的過程中，班主任明白女學(xué)生之所以成績下滑、情緒苦悶是因為本校教師的授課方式與學(xué)習(xí)方法與她原來學(xué)校存在很大的差別，女學(xué)生難以適應(yīng)。在明白女學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之后，該位班主任實施了差異性教育。在這一教育過程中，班主任挑選適當時機，在女學(xué)生身心放松的時候與其進行溝通交流，而不是在不了解情況的前提下，在全班同學(xué)面前對其進行責問。毫無疑問這為差異性教育的實施提供了良好的基礎(chǔ)條件，而在與其溝通交流的過程中，放下了教師高高在上的姿態(tài)，與女同學(xué)進行平等的情感溝通，切實了解女同學(xué)的情況。最后解決了女同學(xué)的學(xué)習(xí)難題，也讓她重新變得開朗樂觀起來。

2.定期組織形式多變的主題班會，提供師生交流平臺

當前，我國很多小學(xué)仍舊將學(xué)生的成績放在第一位，為了多講授一些知識考點，為了讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)時間，毫不顧忌地占用每周的班會時間。而為了更好地實施差異性教育，小學(xué)班主任應(yīng)保證每周的班會時間，并重視主題班會的召開。對于每一次主題班會的召開，都創(chuàng)新形式，以此來吸引學(xué)生參與到其中的興趣。例如主題班會除了以傳統(tǒng)的座談形式召開，讓學(xué)生各抒己見之外，還可以采取游戲的形式，減輕小學(xué)生對班主任的畏懼心理，促使學(xué)生敢于在班會中勇于表達自我。小學(xué)班主任也可以充分根據(jù)學(xué)生的所思所想、心理特性、學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整差異性教育的實施方式，提高差異性教育的實施效果。除此之外，班主任在班會上鼓勵學(xué)生進行自我反思，將最近一段時間內(nèi)自己的不良行為表述出來。例如小強在老師的鼓勵下如實交代，自己未能如實上交作業(yè)的原因并不是落家了，而是貪玩忘寫了。例如小珍說自己作為周五值日生，應(yīng)打掃完班級后再離開教室，卻為了早點回家，并未認真打掃衛(wèi)生。在學(xué)生表述之后，教師根據(jù)事實對學(xué)生的錯誤行為進行曉之以情、動之以理的教育，使學(xué)生真正的認識導(dǎo)致自己的錯誤，而不是強硬的對學(xué)生進行批評教育。這種反思性教育方式更加容易被學(xué)生接受和認同，也保護了學(xué)生的自尊心。而這一教育方式也充分體現(xiàn)了差異性教育。差異性教育的表現(xiàn)方式之一，就是根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)能力和認識能力采取差異性的教育方法，在幫助學(xué)生認識到自身錯誤的同時還保護了其自尊心，尊重了學(xué)生的個體差異。

3.重視差異性教育的評估，提高班級管理水平

小學(xué)班主任在實施差異性教育的過程中，千萬不要忽視差異性教育的評估工作?？梢哉f差異性教育的評估是決定差異性教育是否成功的重要衡量因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，評估方式是通過考試，也就是說通過考試成績的高低來確定評估結(jié)果的好與壞。但是這種只以考試成績來判定評估結(jié)果的方式毫無疑問是片面的。學(xué)生考試成績的好壞除了與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，還與學(xué)生考試時心理狀態(tài)的好、壞有很大的關(guān)系。而差異性教育的評估則恰恰反其道而行，它除了依據(jù)學(xué)生的考試成績評估之外，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、探索精神等方面進行評估。簡單來說差異性教育的評估更為注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考查，而不是單一的以一次、兩次的考試成績對學(xué)生進行評估，片面的以考試成績的結(jié)果否定學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的努力。而小學(xué)班主任作為日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人，應(yīng)善于運用差異性的評估方式，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)的記錄，以此來為后續(xù)的教學(xué)評估提供依據(jù)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任在工作中應(yīng)注重差異性教育的實施，根據(jù)學(xué)生的差異性，實施針對性的教學(xué)，將每個學(xué)生身上的閃光點充分挖掘出來，使其成為獨一無二、熠熠生輝的所在。同時，實施差異性教育，讓每一位學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到自信，這對他們今后的成長十分有利。

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[2]黃定壯.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（07）：26.

（作者單位：廣東省開平市水口鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 開平 529321）