淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

馮凡琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用微課模式能夠很明顯的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此，能夠取得較好的教學(xué)效果。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，微課視頻的選擇與制作是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，教師要選擇適合小學(xué)生心理特征，能滿足小學(xué)生好奇心求知欲的內(nèi)容，這樣才能夠使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)應(yīng)用

由于小學(xué)生智力水平還處于發(fā)育階段，因此對(duì)于文字的表述很難形成具體的概念與印象，所以小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一直以來都是小學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而小學(xué)生更適宜用生動(dòng)的圖畫和活動(dòng)的視頻來理解事物，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)應(yīng)用微課模式，可以有效的幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的文字表述，從而培養(yǎng)他們的思維方式和學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待解決的難題

（一）數(shù)學(xué)應(yīng)用題多為文字缺乏直觀性。數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多都是文字表達(dá)，對(duì)于缺乏空間想象能力的學(xué)生來說理解起來比較困難。通過研究得出，結(jié)合動(dòng)畫和圖片文字比起只用文字表述更容易被學(xué)生所理解，也就是說直觀的感性認(rèn)識(shí)要比抽象的概念更容易理解和記憶。因此，微課這一動(dòng)態(tài)教學(xué)形式要比傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于被學(xué)生所接受，它能夠讓學(xué)生有更多的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生的理解。

（二）應(yīng)用題是數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大障礙。很多上了高中都認(rèn)為應(yīng)用題比較難以解決的同學(xué)，談起他們數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因都是因?yàn)閺男《紝?duì)應(yīng)用題不重視，教師也沒有很好地指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)解決應(yīng)用題的方法，以至于使他們后來在這方面成為短板，從而也制約了他們思維方式理解能力的形成。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的方法，這樣可以很好的培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）家庭作業(yè)過多使學(xué)生有畏難情緒。隨著素質(zhì)教育的開展，減負(fù)成為了一個(gè)敏感的教學(xué)話題，人們首先減輕的就是學(xué)生的家庭作業(yè)，但是在教學(xué)實(shí)踐中僅僅依靠課堂教學(xué)是不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。如何為學(xué)生留家庭作業(yè)，成為老師們關(guān)注的問題，微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種更加自由更加靈活的教學(xué)模式，因此利用微課形式為學(xué)生布置家庭作業(yè)，可以起到事半功倍的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)：首先是學(xué)情分析：大部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)不夠了解，導(dǎo)致對(duì)題意的理解發(fā)生偏差，計(jì)算過程也存在問題，因此容易出錯(cuò)。其次是教學(xué)內(nèi)容分析：以長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算周長(zhǎng)為重點(diǎn)，特別是正方形作為特殊的長(zhǎng)方形他的公式導(dǎo)出更值得注意，以準(zhǔn)確把握計(jì)算過程為難點(diǎn)。再者明確教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，確立長(zhǎng)和寬的概念，會(huì)用周長(zhǎng)公式計(jì)算周長(zhǎng)，能用學(xué)過的公式計(jì)算組合圖形周長(zhǎng)。最后是微課教學(xué)：整理長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)，明確周長(zhǎng)計(jì)算方法，小組研究探討鞏固所學(xué)知識(shí)，最后教師規(guī)范解答步驟。

（二）應(yīng)用題微課實(shí)施。首先做好課前準(zhǔn)備，教師以任務(wù)單的形式向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放預(yù)習(xí)資料，并播放一段相關(guān)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看。其次，學(xué)生觀看完微視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行小組互動(dòng)交流、合作探討、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)任務(wù)單上所明確的長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算周長(zhǎng)的問題，教師巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。然后進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組匯報(bào)，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且有針對(duì)性的進(jìn)行講解與指導(dǎo)，而且及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的匯報(bào)展示，小組之間展開評(píng)論，教師作出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也對(duì)具有典型性的好的方法和對(duì)應(yīng)用題理解錯(cuò)誤進(jìn)行表揚(yáng)與糾錯(cuò)。最后，教師著重講解難點(diǎn)與重點(diǎn)，解決學(xué)生的質(zhì)疑，并且發(fā)放課后鞏固練習(xí)資料。

（三）應(yīng)用題微課教學(xué)效果。通過微課教學(xué)模式在應(yīng)用題教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)踐，根據(jù)課后作業(yè)以及抽查結(jié)果顯示，微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生的解題能力，還有效地促成了學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形這兩種圖形的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生通過微視頻中活動(dòng)的長(zhǎng)方形與正方形，對(duì)這兩種圖形建立了具體的概念，根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形四條邊動(dòng)態(tài)的比較，對(duì)這兩種圖形的特征有了明確的把握，特別是對(duì)于正方形是特殊的長(zhǎng)方形更加有了直觀性的感性認(rèn)識(shí)。由此看來這種教學(xué)模式的應(yīng)用。產(chǎn)生了很好的明顯的教學(xué)效果，不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生對(duì)微課這種教學(xué)形式有了普遍的認(rèn)同感，而且學(xué)生很期待很喜歡這種教學(xué)模式。

總之，在現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課更多的被引入課堂教學(xué)，并且能夠取得明顯的教學(xué)效果，不但深受學(xué)生喜歡，而且能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。上文作者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中急需解決的難題，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用提出了具體的幾點(diǎn)策略。

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（作者單位：甘肅省隴西縣菜子小學(xué)，甘肅 定西? 748100）