五年制中高職聯(lián)合辦學模式存在的問題及應對策略

李飛勇　李佳蔚

摘 要：隨著社會主義現(xiàn)代化進程的加快，市場對人才培養(yǎng)的需求不斷提高，為適應當今社會對人才在能力及學歷水平上的高要求，我國職業(yè)教育正探索并開辟出一種新型的教育教學模式——即五年制中高職聯(lián)合辦學模式。五年制中高職聯(lián)合辦學模式的實施，為職業(yè)院校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式開辟了新的思路。但由于此種教育教學模式處于發(fā)展初期，暴露出很多現(xiàn)實問題，本文通過對五年制中高職聯(lián)合辦學模式存在問題的分析，提出相應的解決對策。

關鍵詞：中高職;聯(lián)合辦學模式;五年制

隨著國民教育產(chǎn)業(yè)的改革和發(fā)展，市場對人才綜合素質(zhì)和學術水平的要求越來越高，加之普通高中對生源的限制，使得初中畢業(yè)生“入學難”的問題變得愈加突出。在此背景下，國家大力推行相關政策，擴大職業(yè)教育。一方面，它為中職學校的發(fā)展提供政策支持;另一方面，也使越來越多的中職學校如雨后春筍般相繼涌出，加劇了招生的競爭，很多中職學校面臨著嚴峻的生源不足，辦學難以維系的局面。為打破這種艱難局面，各級各類中職學校立足于現(xiàn)實，致力于探索適合自身學校發(fā)展的新教育教學模式和途徑，五年制中高職聯(lián)合辦學模式正是在當今社會教育背景下應運而生的一種新型辦學模式。所謂“五年制”即招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業(yè)教育。前者是學生直接在高職院校接受五年制教育;后者是學生在中職學校學習三年，后升入大專院校繼續(xù)學習兩年。兩種模式學生達到畢業(yè)要求均可頒發(fā)全日制大專學歷文憑。中高職聯(lián)合辦學模式的發(fā)展極大地激發(fā)了學生入學的積極性，促進了中等職業(yè)學校的專業(yè)建設和發(fā)展。發(fā)揮了高職院校品牌特色專業(yè)對學生的吸引力，為市場對優(yōu)秀技術人才的需求提供了暢通的輸送渠道，但是，這種辦學模式暴露出許多自實施以來不容忽視的問題。

一、“五年制”中高職聯(lián)合辦學的現(xiàn)狀與問題

（一）國家不夠重視，社會認同度偏低

由于受國家政策導向及社會輿論影響，職業(yè)教育在國民教育體系中一直處于“邊緣地帶”。有些人認為在職業(yè)學校讀書是沒用的。加之國家對職業(yè)教育的政策扶持力度不大，沒有發(fā)揮好對于職業(yè)教育的輿論導向作用，社會對于學生進入職校就讀的認同度較低。這些現(xiàn)象使得招生難，生源差，辦學條件不優(yōu)厚等成為困擾職業(yè)院校生存和發(fā)展的重大難題。對于中職學校，與高職院校聯(lián)合辦學，依托高職院校的優(yōu)勢，開展招生宣傳教育，從表面上看，它似乎有助于中職學校樹立品牌效應，促進學校自身的發(fā)展。但實際上，中職學校把這種模式當成自身的保護傘，把過多的精力用在招生宣傳、專業(yè)設置等方面，而忽視了真正能推動自身發(fā)展的建立學科體系、完善師資配套、修訂人才培養(yǎng)方案。使該行業(yè)逐漸喪失競爭力，最終導致聯(lián)合辦學模式的崩潰。

（二）學校目標不明確，教育教學質(zhì)量不高，學生缺乏就業(yè)競爭力

受辦學條件和人才錄用制度的影響，中職學校出現(xiàn)師資力量不足、教育教學質(zhì)量低下等問題。一些中職學校教師不僅擔負日常的教學和管理工作，還要承擔辦公室行政及招生工作。遠遠超出了教師實際工作能力，造成教育教學管理和學生工作管理的滯后，加之職校學生文化基礎差，素質(zhì)不高，空閑時間多，學習過于安逸。學校培養(yǎng)目標不明確，未能在有限的時間內(nèi)完成對學生的培養(yǎng)目標，導致學生步入社會后缺乏就業(yè)競爭力，難以生存和立足，過度關注經(jīng)濟效益的結果必然是社會效益漸失。

（三）中高職院校的利益不均衡，辦學條件難以協(xié)調(diào)

一方面，在制度方面，中高職院校所屬不同的教育部門管理，兩者在教師交流、實踐培訓、學術制度分工等方面仍存在諸多爭議，很難達成協(xié)議，導致中高職院校在聯(lián)合辦學的實踐中出現(xiàn)各自為陣、敷衍應付或趨利而行的現(xiàn)實行為，在一定程度上阻礙了中高職聯(lián)合辦學模式的迅速發(fā)展。另一方面，由于中高職院校的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟和管轄單位不同，二者在辦學條件，如經(jīng)費投入、實訓場地設備優(yōu)劣、師資力量以及雙方溝通平臺和渠道的建立等方面差距較大，協(xié)調(diào)較為困難，延誤了中高職聯(lián)合辦學模式的發(fā)展進程。

二、應對策略

（一）建立嚴格的考查機制，帶動輿論導向的正向發(fā)展

國家要嚴格按照頒布的相關文件對中高職聯(lián)合辦學的申請流程進行嚴控把關，對中高職院校的辦學軟件、硬件和辦學模式要有清晰的認識，杜絕任何一切流于形式，只做公關見證的敷衍行為。要建立對中高職聯(lián)合辦學院校的考查機制，可從教學管理、學生管理、師資力量、社會實踐、科研成果等方面進行評估和考核，定期要求聯(lián)合辦學院校提交人才培養(yǎng)質(zhì)量自我評估報告并公布于眾。一方面，既達到在社會各界宣傳職業(yè)院校的作用，有利于帶動正向的社會輿論導向;另一方面，接受來自社會各界的監(jiān)督，進一步強化職業(yè)院校的自我認識和提升。

（二）重視教學管理及師生培養(yǎng)，切實提升學校威望，打造品牌效應

教學工作作為學校工作的中心，在促進學校發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵作用。學校應重視教學管理，始終把教學放在學校工作的第一位，可以從教師和學生兩方面進行管理和優(yōu)化。對于教師來說，學校應為其提供一個安心教學的環(huán)境，適當減少除教學管理以外的工作。注重培養(yǎng)“雙師型”教師，使他們不僅能夠勝任學校的職業(yè)教育，同時還能勝任學生就業(yè)的職位能力要求，真正成為一名能將教育教學與學生就職需要相聯(lián)系的優(yōu)秀職業(yè)教師。學生方面，要制定有針對性、可行性強的人才培養(yǎng)方案對其進行考核，除了建立日常的獎懲制度，對于一些品行不良的學生，經(jīng)勸導無效應及時給予淘汰，打破學生學習的舒適氛圍;還應在課堂學習、課外活動、社會實踐、品行道德等方面建立獎勵。通過學習和實踐，學生及時認識到自身的缺點，進而進行自我完善和提高。而學校威望也正是通過在這些方面的增強和優(yōu)化得到提升，學校威望的提升，有利于職業(yè)院校打造品牌效應，在社會上形成優(yōu)勢品牌行業(yè)，從而吸引更多的人就讀。

（三）構建中高職銜接體系，推行辦學模式的“一體化”

應著力構建中高職銜接互通體系，從校內(nèi)校外、職前職后、崗上崗下多方面、多層次打造交叉連接的人才培養(yǎng)立交橋。在聯(lián)合辦學模式施行過程中，應秉持終身教育、全面發(fā)展的先進理念，以學習服務平臺為核心，從學歷提升層面，連通從中職到高職直至應用型本科、碩士研究生的學歷提升渠道。從實踐提升層面，暢通各社會群體、各學歷層次及時學習、實訓、交流的通道，使得一些學歷不夠高者，可以先就業(yè)，而后可根據(jù)自身條件和需要，進入學歷層面進修或繼續(xù)工作。而“一體化”辦學，能夠打通人才培養(yǎng)上升通道，推進職教人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展。可以在中高職院校組建“一體化”銜接試點班，組織中高職以及本科院校教師、行企業(yè)專家，共同制定規(guī)范統(tǒng)一的專業(yè)建設、課程體系、人才培養(yǎng)、基地建設、考試考核等方面的“一體化”，形成比較系統(tǒng)、完整的“一體化”辦學標準體系，并將其應用到中高職銜接試點班中，從而有效地指導中高職聯(lián)合辦學活動的開展。

參考文獻：

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