摘要：教師對區(qū)域活動的認識直接影響區(qū)域活動的有效開展。所以，要提高教師區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性，發(fā)揮區(qū)域活動的最大作用和價值，首先應(yīng)該引導(dǎo)教師科學(xué)地認識區(qū)域活動，正確地認識區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值，從而讓正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；指導(dǎo)；有效性

區(qū)域活動也被稱作區(qū)角活動，是適宜幼兒發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式，華南師范大學(xué)的張博老師對區(qū)域活動的定義是：“活動區(qū)活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展?！?/p>

區(qū)域活動中，教師應(yīng)以幼兒為根本出發(fā)點設(shè)置符合其需要、興趣的區(qū)域環(huán)境，投放有層次、可操作的材料，尊重幼兒的自由意志，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進行積極的相互作用，觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，了解他們的發(fā)展水平和需要，及時提供適宜的指導(dǎo)和幫助，讓他們從活動中獲得有益的經(jīng)驗和發(fā)展。

在區(qū)域活動過程中，教師要尊重幼兒在水平、經(jīng)驗、發(fā)展等方面的差異，鼓勵幼兒找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。區(qū)域活動中，每個幼兒都能成為一個獨特的、快樂的學(xué)習(xí)者。

區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒的自主性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性；有利于增強幼兒的自尊心和自信心；有利于提高幼兒的動手操作能力和探索能力；有利于促進幼兒社會性的發(fā)展，提高幼兒的社會交往技能。

然而，現(xiàn)實中，區(qū)域活動的作用并沒有得到充分的發(fā)揮：

（一） 不少教師隱性控制幼兒的區(qū)域活動，幼兒在活動中無法發(fā)揮自主性。如，規(guī)定區(qū)域材料的玩法、次數(shù)、內(nèi)容、人數(shù)等。

（二） 不少教師對區(qū)域活動的認識存在局限性，在指導(dǎo)策略上也還存在一些問題。如，區(qū)域活動的設(shè)置、材料的投放都由教師決定；教師沒有關(guān)注到各個區(qū)域幼兒的活動情況；教師隨意介入、中斷幼兒的活動；未能細致地觀察分析幼兒的活動情況，不了解幼兒已有的經(jīng)驗和水平，指導(dǎo)較隨意；在指導(dǎo)過程中，較少關(guān)注幼兒專注性、堅持性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，注重知識技能的指導(dǎo)、常規(guī)的維護，未能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)于教師在區(qū)域活動中出現(xiàn)的指導(dǎo)問題，可能有以下幾點原因：

（一） 教師的教育理念未能轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，如“應(yīng)尊重幼兒在活動中的主體地位，注意教師的角色轉(zhuǎn)換，觀察、了解幼兒的真正需要……”這些觀念教師并不陌生，但在實踐中，依然習(xí)慣主導(dǎo)幼兒、控制幼兒。

（二） 環(huán)境的設(shè)置教育價值不高，材料投放沒有層次性，更新不及時。教師對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的性不明確，缺乏趣味性，沒有了解幼兒的需要和興趣，材料操作性不強，單一且缺乏針對性，容易使幼兒失去興趣。

（三） 幼兒在活動中的自主性沒有得到體現(xiàn)，教師強制多，幼兒自主少，教師主導(dǎo)多，幼兒探究少。

（四） 教師未能理解區(qū)域活動的意義和內(nèi)涵，因此在指導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差。教師無法理解幼兒的需要并清楚自己的角色定位，自然就無法有效地指導(dǎo)幼兒的活動。

那么，在區(qū)域游戲中，什么樣的指導(dǎo)行為才是有效的呢？我們可以從以下幾個方判斷教師的指導(dǎo)行為是否有效：教師的介入時機是否適宜，是否干擾幼兒的活動；教師的指導(dǎo)是否推進了游戲的發(fā)展；教師的指導(dǎo)是否對幼兒產(chǎn)生了幫助或者幫助幼兒解決了困難。

因此，為了提高指導(dǎo)的有效性，教師可以從以下幾個方面入手：

（一） 在觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，教師首先要關(guān)注幼兒在活動中有什么樣的行為表現(xiàn)、遇到了哪些困難，然后結(jié)合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、已有經(jīng)驗進行分析，在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的需要，在分析的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)才是幼兒需要的、有效的。如幼兒一直更換操作材料，教師要分析材料的難度是否適宜，材料的設(shè)置是否符合幼兒的學(xué)習(xí)認知特點和經(jīng)驗等，在分析材料的基礎(chǔ)上對幼兒進行有目的性的指導(dǎo)，而不是簡單地要求幼兒不更換材料。

（二） 清晰自己的定位。在活動開展前，教師是材料的提供者、創(chuàng)作者；在活動過程中，教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者和參與者；在活動結(jié)束后，教師是傾聽者、評價者?；顒忧?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放操作性強、有層次性、適宜的材料；活動過程中，教師應(yīng)該作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲，對幼兒進行隱性指導(dǎo)；活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極進行分享、交流和討論，在傾聽的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和評價。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料及同伴相互作用，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，適時介入，讓幼兒在活動中獲得有益經(jīng)驗、發(fā)展自我。

（三） 不同年齡段指導(dǎo)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，指導(dǎo)幼兒的游戲。例如，小班的角色區(qū)應(yīng)該以娃娃家為主，讓幼兒在游戲中重現(xiàn)熟悉的家庭生活，從而消除陌生感，小班幼兒應(yīng)著重增強他們的角色意識；中班的角色區(qū)應(yīng)增加反映社會生活的游戲，中班幼兒應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒加強對角色的理解，并反映出角色的行為和語言，同時鼓勵幼兒和同伴進行合作、交往；大班的角色區(qū)應(yīng)該更加豐富，如小吃店、醫(yī)院、理發(fā)屋、銀行等等，大班幼兒應(yīng)著重激發(fā)幼兒的角色創(chuàng)新意識，并有意識培養(yǎng)幼兒在游戲中解決問題、矛盾的能力。

（四） 多投放多樣化、具有探索性的材料。材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，探索性的材料更能激發(fā)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)的愿望，從而調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒的堅持性。多投放如筷子、紙箱、各種盒子等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒成為區(qū)角活動快樂的探索者，而不是區(qū)角材料機械的操作者。

（五） 和幼兒共同制定相應(yīng)的活動規(guī)則。無規(guī)矩不成方圓，活動規(guī)則即常規(guī)的建立，可以規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒學(xué)會自我管理，從而使區(qū)域活動的開展更加順利、有秩序。如材料操作完放回原處、愛護操作材料、分類收放材料等規(guī)則的建立就十分重要。

（六） 注重游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)。教師對幼兒的指導(dǎo)可以在評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)對于提升幼兒的經(jīng)驗非常重要，評價的目的不僅是評價幼兒的活動表現(xiàn)，更是幫助幼兒正確評價自己、了解自己。教師應(yīng)肯定幼兒在活動過程中展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒體驗成功的喜悅，從而提高區(qū)域活動的水平和質(zhì)量，讓幼兒在評價中不斷得到發(fā)展。

總之，要更好地指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲，教師一定要發(fā)揮自身積極的能動作用，如了解幼兒的發(fā)展水平和需求、及時提供適宜的材料、提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見，把握時機、適時參與活動等，促進區(qū)域游戲的不斷深入開展和活動質(zhì)量的不斷提高。

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作者簡介：

高小麗，福建省漳州市，漳州市機關(guān)幼兒園。