提高小學英語課堂教學有效性方法初探

摘要：國際交流的頻率越來越高使得擁有英語綜合能力的跨國際交流人才成為我國最基本的人才缺口，所以我國教育部逐步提高了英語課程的教學地位，從小學階段便提出了激發(fā)學生英語學習興趣、培養(yǎng)學生英語應用能力與跨國際思維意識等多個教學任務，將提效減負，促進小學生綜合素質(zhì)的全面提升作為英語課程的直接教育目的。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性；方法探究

小學是英語課程的啟蒙教育，但是多數(shù)教師通常都會忽視這個教育特性，按部就班地組織學生學習英語知識，忽視了學生自己的思考與實踐，嚴重壓制了學生的求異思維與發(fā)現(xiàn)精神，導致學生早早便失去了英語學習興趣。然而，最新一輪的課程改革針對學生應付、消極等不良學習狀態(tài)這一現(xiàn)實問題展開了深入分析，重新定義了英語課程的性質(zhì)與教學目的，指出培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，讓學生具有實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的英語能力與相應品質(zhì)。

一、 設計易于激起學生學習動力的英語內(nèi)容

教學內(nèi)容是指小學生在英語學習過程中學到的英語知識，但是出于應試目的，小學英語教師通常會將英語單詞與語法知識作為最主要的兩項英語內(nèi)容，導致小學生陷入死記硬背的被動學習活動之中。然而，興趣是小學生主動參與英語教學活動最根本的動力，我們必須要設計易于激發(fā)出小學生學習動力的英語內(nèi)容，保證英語知識的趣味性與吸引力，才有可能達到有效教學目的。因此，小學英語教師應綜合考慮本班學生的興趣點與英語學習需求，為小學生積極主動地學習英語知識做好準備。

就如在“Hello”一課中，小學生需學習Hello、Hi、Nice to meet you、My name is...等用于打招呼與認識新朋友的英語知識。實際上，本班學生或多或少都知道一些簡單的英語詞匯，甚至有許多學生在平常便會用Hello、Hi等口頭語打招呼。于是，我便設計了這樣一個學習情境：學生剛剛進入一個新班級，身邊都是新朋友與新老師，利用本課知識完成相互介紹，用英語寫下同學記錄表，詳細登記每一個同學的個人信息。這個英語情境讓學生直接意識到“Hello”一課知識講述的是人們初見或交朋友時的知識，可快速進入英語學習狀態(tài)。為了調(diào)動學生的交際積極性，我還為每個學生準備了寓意優(yōu)美的英文名字，然后再組織學生參與了英語對話交流活動，鍛煉了學生的英語能力。

二、 組織易于提升學生學習能力的英語探究

由于傳統(tǒng)的小學英語教學一直都是以提升學生考試成績?yōu)楦镜?，所以多?shù)小學英語教師都以“教師講，學生聽”這種單向傳遞信息的模式組織英語教學，導致小學生的英語學習能力十分受限，也將英語課程變成學校里的學習內(nèi)容，并不利于小學英語課程的可持續(xù)發(fā)展，致使小學英語課程陷入高耗低效的不良局面。對此，小學英語教師應嘗試以學生為中心的英語探究組織課堂教學，多讓學生從事發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新、解決問題等有意義的學習活動，掌握學好英語的一般規(guī)律與有效方法。

就如在“The New Year”一課教學中，我鼓勵本班5名學生以團隊合作設計英語對話，學習Happy new year、Good idea、Lets...等英語句型的使用方法，并嘗試自主設計新年慶?；顒?。本班學生雖然年齡較小，但是可以通過課本單詞表與英語詞典探究各個新單詞的詞意與讀法，利用教材對話信息推測Lets...以及Good idea的應用語境與表達方式。待學生合作探究學習活動結束之后，我會鼓勵各個小組輪流展示對話內(nèi)容，根據(jù)學生對話判斷學生合作學習效果。比如，有個小組成員在談到“We are singing”時，錯誤地說成了“We are sing.”。這就說明有部分學生沒有真正理解一般現(xiàn)在時與正在進行時這兩種語態(tài)的區(qū)別，所以我便重點引導小學生探究了這兩個英語語態(tài)的使用語境。另外，還有一個小組在使用“Lets do sth.”的時候存在詞性混亂的問題，這就說明本班學生對本課單詞的詞意、詞性與語境了解不深。于是，我便及時組織小學生學習了“Lets do sth.”這一句型與本課重點單詞。實踐證明，由于筆者充分發(fā)揮了小學生的學習能動性，針對性糾正了學生的語用錯誤，所以本班學生的進步十分明顯，從而切實提升了課堂教學效率。

三、 增設易于提升學生英語能力的英語實踐

語言課程的最終教學目的是要提升學生的語言能力，英語課程尤其如此。在最新一輪的課程改革中，小學英語教師需要根據(jù)學生的英語能力組織英語實踐，鼓勵學生自主應用所學知識，突破時空限制，直到學生養(yǎng)成英語思維與英語能力。小學英語教師應充分利用這一改革機遇豐富英語教學內(nèi)容，以實踐強化學生的學習體驗，加快學生內(nèi)化英語知識與技能的知識遷移效率，使其在應用中形成英語欣賞意識，從側面達到提升小學英語課程效率的改革目的。

就如在“The New Year”課堂教學結束之后，我便鼓勵本班學生利用課后活動時間布置教室，自主表演節(jié)目或做出動作演示，根據(jù)實際活動展開英語交際，用英語記錄自己的新年經(jīng)歷。在環(huán)境的引導下，本班小學生都十分積極地參與了英語實踐學習，還主動學習了教材之外的英語知識，拓展了本課學習范圍。為了切實提升本班學生的英語能力，我每周會組織至少三次英語交流會或者是英語情景劇表演活動，希望學生們可以利用這些英語體驗活動自主展開聽、說、讀、寫練習。

總而言之，小學英語教師應該主動考慮如何才能提升學生的課堂參與度，促使學生形成可持續(xù)發(fā)展的英語能力與學習能力，以學生的會學、主動學、樂學逐步提升小學英語課堂效率，為小學生的長遠發(fā)展做好準備。

參考文獻：

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[2]殷莉君.試論如何提高小學英語課堂教學有效性[J].學周刊，2017（14）：96-97.

作者簡介：楊燕青，福建省漳浦市，福建省漳浦縣佛曇鎮(zhèn)蓉山小學。