摘要：小學(xué)寓言故事教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要成分，應(yīng)該被重視起來(lái)，對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)進(jìn)行研究，提出科學(xué)高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寓言故事；教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)寓言故事教學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言故事，根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能使寓言故事中蘊(yùn)含的道理能夠更好地傳輸?shù)綄W(xué)生腦海里。寓言故事的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀都等具有積極作用。對(duì)此，教師針對(duì)寓言故事，要善用教學(xué)方式，合理教學(xué)。

二、 借助多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在上課伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生還處于放空的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，很多學(xué)生都不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要很長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以以多媒體展示圖片，播放音樂(lè)、視頻的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文寓言故事中描述了各種人物、動(dòng)物形象，還有一些關(guān)于器物的描寫(xiě)，教師在上課之前，就應(yīng)針對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容，做好備課工作，發(fā)現(xiàn)故事中描述的各種形象，然后搜索相關(guān)的人物、動(dòng)物或者器物的圖片或者視頻，然后制作成為多媒體課件。上課的時(shí)候，借助多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的教學(xué)資源思考、聯(lián)想、想象，營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 結(jié)合寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在寓言故事教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成了基本的教學(xué)目標(biāo)之后，就需要實(shí)施寓言故事的重點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事獨(dú)立思考，體味道理。寓言故事是以?xún)和膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式編制而成的，教師站在學(xué)生的角度理解寓言故事，合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，更有助于激發(fā)學(xué)生興趣，更有助于學(xué)生與教師進(jìn)行配合。因此，教師需要以學(xué)生思維，合理的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟情感。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)美的梅花鹿》一文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事之后，教師設(shè)置問(wèn)題“同學(xué)們，梅花鹿認(rèn)為自己哪些地方很美麗呢？”，等到學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問(wèn)“梅花鹿覺(jué)得自己哪里不美呢？”，學(xué)生繼續(xù)回答，教師繼續(xù)提問(wèn)“梅花鹿遇到了獅子，為什么沒(méi)能逃脫呢？它將要被吃掉的時(shí)候想到什么呢？”，在設(shè)置的問(wèn)題符合學(xué)生思維的前提下，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生大腦飛快運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合寓言故事，回答問(wèn)題，持續(xù)思考。學(xué)生結(jié)合教師引導(dǎo)，不斷思考，聯(lián)想，最終能夠準(zhǔn)確把握整個(gè)故事的內(nèi)容，并開(kāi)始體味到故事需要闡述的道理。教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生則能夠找準(zhǔn)故事寓意。

四、 結(jié)合生活，提示寓意，拓展思維

因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展有限，在小學(xué)寓言故事的教學(xué)過(guò)程中，有的寓言故事盡管使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確掌握其中蘊(yùn)含的寓意，還是存在一定的難度。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的思維拓展到差不多極限的時(shí)候，需要給予學(xué)生提示，讓學(xué)生擁有一種醍醐灌頂之感。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行寓言故事提示，更有助于學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)《南轅北轍》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，有時(shí)候，是不是會(huì)覺(jué)得自己很聰明，也付出了努力，但是學(xué)習(xí)效率就是不高，學(xué)習(xí)成績(jī)就是不能提升”，教師設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的生活化問(wèn)題，學(xué)生立馬結(jié)合自己的實(shí)際情況思索，思索一番后便會(huì)對(duì)教師的話語(yǔ)表示認(rèn)同，這時(shí)候教師繼續(xù)引導(dǎo)“這種情況往往在于我們沒(méi)有找對(duì)學(xué)習(xí)方向，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有使用正確的學(xué)習(xí)方法。這種情況下，是不是把我們本身具備的好條件都浪費(fèi)了？”學(xué)生認(rèn)同地點(diǎn)頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)“如果沒(méi)有找對(duì)學(xué)習(xí)方向，就算我們付出，是不是就一定會(huì)有回報(bào)？”學(xué)生搖頭，教師繼續(xù)引導(dǎo)，最終學(xué)生會(huì)從根據(jù)自己生活實(shí)際情況，理解南轅北轍中主人翁的情況，從而明白做什么事情都需要找對(duì)方向，不然只會(huì)白白付出辛苦，浪費(fèi)自身的良好條件，不僅不能得到回報(bào)，還有可能會(huì)起到相反的作用。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，課后提升

由于學(xué)生比較貪玩好耍，在學(xué)習(xí)完寓言故事之后，可能離開(kāi)了教室，就會(huì)把相關(guān)的知識(shí)忘得干干凈凈。因此，教師需要將課堂教學(xué)進(jìn)行課外延伸，針對(duì)寓言故事教學(xué)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)感受等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和寓言故事印象。另外，教師還需要結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生推薦其他寓言故事書(shū)籍，如《伊索寓言》，提高學(xué)生寓言故事閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言故事的相關(guān)感悟。針對(duì)學(xué)生課外閱讀，教師還可以組織學(xué)生讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在交流中互談閱讀感想，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享故事，感受閱讀樂(lè)趣。

六、 總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文寓言故事教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；教師要結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)提示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言故事的感悟；教師需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，為學(xué)生推薦合適的寓言故事閱讀書(shū)籍，組織學(xué)生互談閱讀感悟，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等。以上，僅為個(gè)人針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)提出的拙見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳春珠.小學(xué)語(yǔ)文中寓言教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2015（89）.

作者簡(jiǎn)介：

梁長(zhǎng)春，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學(xué)。