摘要：教學(xué)評價，是鞏固課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)問題的一個關(guān)鍵步驟。隨著教育改革的深入發(fā)展，現(xiàn)今的初中語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單方面知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合性全方面發(fā)展，而教學(xué)評價在這個過程中擔任著重要的角色。初中語文教學(xué)應(yīng)當重視課堂教學(xué)評價中存在的一些問題，并結(jié)合學(xué)生實際情況改進現(xiàn)有的評價方式，這樣才能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，有效促進學(xué)生的發(fā)展。本文從實際角度出發(fā)，首先針對初中語文教學(xué)評價中存在的問題進行分析，再結(jié)合本人的一些思考與經(jīng)驗談一談相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)評價；問題；對策

一、 初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著教育改革發(fā)展，初中語文教學(xué)評價也具備了更多的意義，但是部分教師因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，使得在教學(xué)評價當中存在多方面的問題，這些問題阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（一） 部分教師評價意識淡薄

教學(xué)與評價是相輔相成的存在，二者缺一不可。但是部分教師沒有將評價放到與教學(xué)同等的位置上，往往過于重視課堂的教學(xué)，忽視了對學(xué)生的評價?；蛘哂械慕處煘榱嗽u價而評價，這種評價有著較強的“形式感”，往往是獲得不了預(yù)期的效果的。同時，評價也是一種師生互動的有效形式，教師在進行評價的過程中，并沒有將互動的效果發(fā)揮出來，只是單方面地對學(xué)生進行說教，沒有在理解學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進行評價，這種評價也不會獲得學(xué)生的認同。

（二） 評價過于專斷

之所以對學(xué)生進行評價，是因為通過評價學(xué)生，學(xué)生或得到激勵或明確問題，并根據(jù)評價進行改變，從而朝著更好的方向發(fā)展，這也是評價的意義所在。但是在實際評價的過程中，教師往往只是給予學(xué)生以否定。比如說，在閱讀教學(xué)中，當教師提出一個問題之后，是需要學(xué)生結(jié)合自己的理解給出答案的。而一些學(xué)生在這個過程中，會給出比較另類的答案。教師對于這種另類的答案，往往是給予否定。這就在很多時候會影響學(xué)生在課堂上的積極性，同時過于專斷的評價，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（三） 評價缺乏過程性

一般來說，初中學(xué)生群體具有明顯的個體差異性。他們由于先天以及后天的因素，學(xué)習(xí)能力會有著較大的偏差。針對同一個問題，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可能在短時間內(nèi)就回答出來，而對于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們的思考過程可能會更長，并且答案也不一定準確。而部分教師在對初中生進行評價的過程中，往往忽視了學(xué)生的個體差異性，過于重視學(xué)生答案的標準性，對于學(xué)生如何思考的、是否真的努力等方面沒有任何重視。這種過于重視結(jié)果的評價，只會讓那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生感到困惑，長時間如此會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的正常發(fā)育。

（四） 評價資源分配的不夠合理

課堂教學(xué)評價是面向每個學(xué)生的，但是從實際情況來說，教師的評價大多傾向于那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。尤其是評價體系中“賞識”性評價，幾乎被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生占領(lǐng)。就算是這些學(xué)生偶爾犯一些錯誤，教師大多會用委婉的方式對他們進行引導(dǎo)。這種評價上的“不公平”，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一些抵觸，同時由于得不到教師評價的認同，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。

二、 初中語文課堂教學(xué)評價的改進策略

（一） 提升教師評價意識

教學(xué)評價是每一個教師都要熟練掌握的一種指導(dǎo)手段，而評價的有效性是衡量教師自身教育能力、教學(xué)技術(shù)的重要標準。初中語文教師要明確課堂教學(xué)評價的重要性。首先，評價是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)進行的指導(dǎo)工作。對于教學(xué)來說，評價不只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)信念的一種引導(dǎo)。在評價過程中，教師要平衡好批評與賞識兩種評價方式的使用程度，針對學(xué)生不同的表現(xiàn)進行針對性評價。其次，評價是與學(xué)生進行有效互動的關(guān)鍵。在評價過程中，教師要從客觀的角度出發(fā)，針對學(xué)生所出現(xiàn)的答案，不能夠一致否決，應(yīng)當要站在學(xué)生可以接受的立場上，從多角度幫助學(xué)生理清思緒的脈絡(luò)。這樣學(xué)生才能夠?qū)處煹脑u價產(chǎn)生認同，并使學(xué)生能夠有所提高。

（二） 注重評價的針對性

對于初中語文教學(xué)中過于專斷或是缺乏過程性的現(xiàn)狀來講，筆者認為其原因大多是由于教師在評價中未能從針對性的角度出發(fā)。從實際角度來講，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行評價，把握好評價的時機與節(jié)奏。在實際評價的過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的一舉一動，因地適宜地給學(xué)生指出意見，幫助他們完善自身的作品。比如說，在作文教學(xué)當中，當學(xué)生沒有靈感的時候，教師就可以通過語言讓他們明確自己的創(chuàng)作目標。在學(xué)生作品被其他學(xué)生嘲笑的時候，教師要結(jié)合學(xué)生自身的想象力，在評價的時候給予充分的肯定，鼓勵他們用更好的態(tài)度去進行創(chuàng)作。

（三） 注重評價資源的平均分配

課堂教學(xué)是面向每一位學(xué)生的，因此在教學(xué)中絕不能因為有些學(xué)生更優(yōu)秀，就將評價的重點只放在他們身上。評價也要面向全體學(xué)生，給所有的學(xué)生表現(xiàn)的機會。因此，在這個過程中，教師要注重學(xué)生的個體差異性，秉著以生為本的角度，進行教學(xué)評價。比如說，在初中作文教學(xué)中，他們的作文是反映他們平時生活的一部分，其創(chuàng)作的整個過程也是情感表達的一種途徑。由于學(xué)生自身成長環(huán)境與家庭環(huán)境的不同，每個學(xué)生都會有自己的個性，這也是他們在語文作品中，表現(xiàn)出不同風(fēng)格的主要原因。因此，我們教師不能夠?qū)W(xué)生實施統(tǒng)一的標準，要結(jié)合學(xué)生自身的認知水平、個體差異性，樹立不同的評價標準。比如說對一些學(xué)困生，教師在評價中可以以鼓勵為主，點燃他們對語文的興趣。對一些語文活動中表現(xiàn)好的，語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師可以稍微側(cè)重一點專業(yè)的知識，對其進行比較客觀的評價。只有在評價中重視初中生的個體差異性，樹立不同的評價標準，才能夠讓初中生自身的能力得到最大限度的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

課堂教學(xué)是個需要師生不斷磨合的過程，只靠教師或?qū)W生單方面的努力并不能保證良好的教學(xué)效果。如果教師在授課過程中能夠運用好評價這個工具，就可以取得事半功倍的效果。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，形成評價意識，注重評價的作用，推進評價的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

于敏信，河北省承德市，河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學(xué)。