摘要：對于高中生來說，將更具體化、更具有信息化的事物擺放在學生面前，才可以讓學生更好地了解到學習狀況。在學習高中歷史的過程中，若涉及古代歷史事件、戰(zhàn)爭、地區(qū)地域等內容章節(jié)的時候，若是將地圖運用到歷史教學之中，可以讓學生更直觀地將歷史信息展現(xiàn)在人物面前。因此，在高中歷史的教學之中，作為高中歷史教師，應當充分利用地圖對于歷史教學的作用，并展開充分的研究與探討。

關鍵詞：高中歷史；地圖教學；策略應用

一、 引言

從古代的言語之中不難發(fā)現(xiàn)，歷史與地理之間的關系也是密不可分的。歷史的教學比較注重于理論概念上的探討，而地理的教學主要是針對圖片的分析。并且，若是將歷史與地理相結合進行學習，那么就可以將兩門學科的知識聯(lián)系在一起，從而達到事半功倍的效果。對于學習歷史中的理論知識，學生在學習文字的時候，可能會比較枯燥乏味。如此學習歷史，是無法深刻地了解歷史的，因此，融入了地圖的知識點后，效果就能顯而易見了。本文就針對結合地圖的教學，探討地圖在歷史教學中的各方面應用。

二、 提升學生對于地理學習法的認知

上述觀點提到了地理與歷史兩者之間的關系，因此可以得出一個觀點：兩門科目中有任何一門學科學習的較好的同學，在學習另一門學科時，都會更加得心應手，也會取得良好的學習效果。因為，這兩門學科一直是互相輔佐，而互相存在的。學生學習高中歷史，除了歷史中應了解的各大戰(zhàn)爭，還需要了解戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點，而這其中的地點就歸屬于地理學識。例如，全國各大省會自治區(qū)的簡稱、國內外分布的較為著名的山川河流、重要的交易貿易港口，這些都需要學生逐一去了解。就比如港口的位置不同，帶來的交易就不同，所涉及的兩國之間的政要就不同。這些有關于歷史的地理知識，需要學生將其信息化的展現(xiàn)在學生腦海中。將這些知識熟記在腦海之中后，學生在學習歷史時，可以更好地了解每一件歷史重大事件的詳細要點。如此，在學習的過程中，學生學習起歷史也不會過于抽象，過于困難。

三、 利用案例法融入歷史教學

中國的歷史事件多且復雜，因此，學生在學習歷史的過程中，可能會有死記硬背的現(xiàn)象產生，過了一段時間之后，極大的可能會忘記，還不能充分認知中國歷史知識。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭章節(jié)之時，清政府被迫簽訂了兩個不平等條約：《南京條約》《天津條約》，這兩個條約迫使清政府開放了中國共十五個港口，而這十五個港口的名稱全部都需要學生記住。若是依靠地形圖來背誦地名，則可以輕松很多。借助第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭的地形圖，可以很好地記憶十五個岸口。將中國地圖仔細查看的話，按照由南至北的順序，可以將第一次鴉片戰(zhàn)爭中涉及的五個岸口按照順序來排列，依次為：廣州、廈門、福州、寧波、上海，若各取地名的第一個字，連起來就是“廣廈福寧上”，而經過諧音之后則可以稱為“光下不能上”。那么，按照由南至北的方向，就可以按照諧音的方向進行記憶。而在第二次鴉片戰(zhàn)爭中所涉及的十個岸口，依舊根據(jù)地理地圖可以得知，這十個岸口的地名在空間分布上，呈現(xiàn)為一個“木”字。木的筆畫分別為一橫、一豎、一撇、一捺，而這四個筆畫中的一橫，則為地圖上的長江沿岸，而按照橫的順序，則是由西至東，分別為：漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江；一豎，則是由上至下，也就是由北至南，為：營口、煙臺、汕頭；一撇在地圖上顯示的地方為瓊州；一捺在地圖上顯示的地方則為臺灣和淡水。如此，經過這樣較為清晰的分析，再結合地圖上的分布，就非常容易讓學生進行理解。這種方式，不僅僅可以用在鴉片戰(zhàn)爭的篇章中，還可以作為之后進行篇章學習的方法。

利用地圖進行歷史的學習，不僅可以幫助學生更好地掌握歷史事件的相關地點，還能方便學生進行背誦。通過大幅度了解地理中的空間概念，可以更好地減輕學生對于學習地理的負擔，還能更好地掌握歷史的相關知識。

（一） 利用分點學習方式進行學習

將知識點分為一個個模塊，然后供學生學習，如此可以便于學生更好地分析歷史知識。例如，在第一次世界大戰(zhàn)的相關知識中，教師可以將此節(jié)知識點分為三個板塊進行講述。首先，教師可以先按照圖片上的內容，講述參與第一次世界大戰(zhàn)的國家以及參戰(zhàn)時間，如此便可以讓學生首先大致了解第一次世界大戰(zhàn)的初始知識；其次，可以結合圖片與地理地形圖進行分析，講述世界大戰(zhàn)的過程與狀況，通過地形圖分析，可以讓學生更直觀地了解到大戰(zhàn)發(fā)生的地點位置；最后，在學生完全了解了第一次世界大戰(zhàn)的時間、地點之后，便需要了解一些對于一戰(zhàn)開始的原因、經過、結果，之后再對此進行充分的分析，包括戰(zhàn)爭給國家?guī)淼挠绊懀⑶移浔l(fā)的根本性質等。

（二） 利用知識樹的方法增加知識學習

知識樹的框架結構，是先由一個大型的主體，然后之后散開的樹枝，就代表著一個個更細致的知識點。借助世界歷史新航路這一篇章，我們可以進行簡單的分析。樹干，也就是整體，我們可以了解到新航路過程的起因、經過與結果，根據(jù)這其中的三步驟，然后發(fā)展出另三個分部。其中可以包含著新航路開辟的時間、涉及的國家等，之后還可以對新航路開辟之后所帶來的影響，進行深入地探究。

（三） 幫助學生認知現(xiàn)實問題

學生學習歷史知識，應當不僅僅是為了應付考試，還需要利用自己所學的知識，分析目前社會存在的一些問題。例如，今年我國與他國之間存在的領土競爭問題。關乎于這種領土的主權問題，教師可以將這些地方在地圖上標注出來，然后與學生進行探討與分析。對于地圖的版權問題，早在70年前，美國人就已經頒布了地圖，向全世界展示屬于中國的領土。如此，可以讓學生很好地認清對于自己國家領土的問題。

四、 結語

總而言之，地理與歷史之間的關系是需要教師與學生之間相互進行學習的，有關于歷史的相關知識，都可以結合地理學進行有效的分析，利用特定的語言，再現(xiàn)不同的歷史文化，讓學生可以看到清晰的歷史知識。

參考文獻：

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作者簡介：馬義林，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣第二中學。