摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又到處有數(shù)學(xué)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)和生活是形影不離，相輔相成。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，這就是人們常說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂中，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。只有這樣，才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神落到實(shí)處，才能更好地通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活化;數(shù)學(xué)意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”。那么，作為教師要怎么將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界結(jié)合起來(lái)，用活靈活現(xiàn)的生活情境取代枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，再將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，生活世界“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、 創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生已有的生活情境與學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的興趣也就越高。要想使學(xué)生變“厭學(xué)、苦學(xué)”為“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，必須從學(xué)生感興趣的實(shí)物和日常生活中的實(shí)例入手，并在具體的生活情境中加以訓(xùn)練。這樣教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的編排、學(xué)生實(shí)際年齡特征、智力發(fā)展等因素，采用模擬情景表演、動(dòng)手操作實(shí)踐、游戲法、實(shí)物演示、編故事、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體生活化，鋪設(shè)好數(shù)學(xué)與生活的橋梁。例如，一位教師在導(dǎo)入《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，是這樣的：中秋節(jié)那天媽媽買(mǎi)了三個(gè)同樣大的月餅。晚上媽媽切下第一個(gè)餅的1/2給小明吃，切下第二個(gè)餅的2/4給爸爸吃，再切下第三個(gè)餅的4/8給姐姐吃。小明很不高興，說(shuō)媽媽偏心眼，給姐姐的月餅最多，給自己的最少。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷一下，小明說(shuō)得對(duì)不對(duì)？這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅真實(shí)的再現(xiàn)了生活，而且一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與積極性，同時(shí)使數(shù)學(xué)和生活相融合，為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。

二、 經(jīng)歷生活實(shí)踐，形成數(shù)學(xué)概念

可以說(shuō)教材中的內(nèi)容都來(lái)自于生活實(shí)踐中，但是生動(dòng)的生活素材列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地使用教材，讓教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，把生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，再現(xiàn)“生活畫(huà)面”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)地去感知大量直觀形象的事物，經(jīng)歷實(shí)際操作，從中獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，我課前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)蘋(píng)果（圖片），課堂上設(shè)計(jì)了分蘋(píng)果的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果分成兩份，有幾種分法？再全班交流分法，得出結(jié)果：①一份得1個(gè)，另一份得5個(gè);②一份得2個(gè)，另一份得4個(gè);③兩份都是得3個(gè)。緊接著追問(wèn)：第③種分法與前面兩種分法相比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同之處？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察與思考討論，不難發(fā)現(xiàn)第③種分法，每份分得的個(gè)數(shù)“同樣多”。這時(shí)候教師就適時(shí)地引出了分得每份都“同樣多”就是“平均分”的概念。這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作分蘋(píng)果的生活現(xiàn)象，使概念更加形象具體化，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟了“平均分”這個(gè)概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念?？梢?jiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是我們要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，那么就容易激起學(xué)生大膽探索的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 巧用生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與再次升華。生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生看得到，摸得著，聽(tīng)得見(jiàn)，感受得到的現(xiàn)實(shí)，所以教師要充分挖掘教材中的生活素材，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化與形象化;或者先創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多積累些生活經(jīng)驗(yàn)，再組織學(xué)生運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題。比如在教學(xué)“速度”的表示方法時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1. 教師出示兩道題：A飛機(jī)3分鐘飛行36千米。B自行車(chē)3小時(shí)行36千米。2. 分組求出飛機(jī)和自行車(chē)的速度。

3. 講評(píng)后，教師緊接著說(shuō)道，飛機(jī)的速度是12千米，自行車(chē)的速度也是12千米，原來(lái)它們的速度是一樣的哦。（有下劃線的這句語(yǔ)速稍快點(diǎn)。）聽(tīng)到這里，學(xué)生們恍然大悟，（憑著生活經(jīng)驗(yàn)）異口同聲說(shuō)：不一樣的。飛機(jī)的速度比自行車(chē)快多了。師：可是從這兩個(gè)結(jié)果我看不出來(lái)??！

4. 師：誰(shuí)能想個(gè)辦法，讓大家知道這兩個(gè)結(jié)果是不同的呢？這時(shí)學(xué)生們躍躍欲試，興致很高。有人就答道：千米后面加個(gè)時(shí)，加個(gè)分就可以了。接下來(lái)速度的表示方法：千米/時(shí)、千米/分也就自然而然的產(chǎn)生了。整個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)水到渠成，學(xué)生自己利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到速度的不同，也結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出“速度的表示方法”，一定會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解非常深刻，使教學(xué)收到意想不到的效果。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而且學(xué)生平時(shí)買(mǎi)文具及生活用品都是由家長(zhǎng)代辦，很少有機(jī)會(huì)接觸到人民幣，可以說(shuō)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)極少。再加上如今信息發(fā)達(dá)，都不用現(xiàn)金付款，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人民幣更陌生。學(xué)習(xí)完這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)貨幣單位之間的換算還是一知半

解，購(gòu)物情境中關(guān)于付錢(qián)、找錢(qián)的計(jì)算方法懵懵懂懂，經(jīng)常出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我就提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多多接觸人民幣，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為之后學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”做好鋪墊。“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)點(diǎn)安排在北師大版中的一年級(jí)下冊(cè)，于是在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)完的寒假作業(yè)中，我就布置了五次的購(gòu)物活動(dòng)記錄。具體如下：孩子在家長(zhǎng)在陪同下進(jìn)行購(gòu)物，主要由孩子完成每一次購(gòu)物的操作，付款時(shí)必須現(xiàn)金付款，并填寫(xiě)購(gòu)物記錄單?！举?gòu)物記錄單：×月×日，我在哪里買(mǎi)了什么（價(jià)格是幾元幾角），我付給售貨員幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角），找回了幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角）?！窟@種生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在購(gòu)物中，親歷了識(shí)別商品，看懂標(biāo)價(jià)，學(xué)會(huì)付錢(qián)、找錢(qián)等活動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)人民幣的了解，也讓學(xué)生掌握了一定的生活技能，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理。有了前期生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在真正教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松多了，而且許多孩子覺(jué)得這種親身經(jīng)歷的生活實(shí)踐活動(dòng)很有趣，不止進(jìn)行五次，甚至把該活動(dòng)實(shí)踐于日常生活中，成為父母的小幫手。在活動(dòng)中他們體驗(yàn)了活用知識(shí)的快樂(lè)，對(duì)這部分知識(shí)的理解也得到了鞏固。教師唯有讓學(xué)生真正走入生活中去，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，并把課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

四、 回歸生活實(shí)際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)著生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生也天天在跟數(shù)學(xué)打交道，可是學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)卻視而不見(jiàn)，缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高。所以我們要讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于學(xué)生的生活中，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，善于用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際的生活問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)了“米、厘米的認(rèn)識(shí)”后，我們讓學(xué)生回去測(cè)量自己的學(xué)習(xí)用品，測(cè)量自己家的家具、陽(yáng)臺(tái)、房間等的長(zhǎng)與寬，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“厘米”和“米”的理解，而且鞏固了學(xué)生使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力。又如學(xué)習(xí)了利息后，可以讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí)，回來(lái)后讓學(xué)生過(guò)把“小鬼當(dāng)家”的癮，想一想，做一做：家中多余的錢(qián)怎樣存最合算？并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。這就使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)就存在于我們身邊，也切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又到處有數(shù)學(xué)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)和生活是形影不離，相輔相成。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終。使生活世界數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓數(shù)學(xué)與生活成為一對(duì)教學(xué)的“伴侶”，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將更具魅力，數(shù)學(xué)學(xué)科也將更受學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生活化”[J].素質(zhì)教育，2012（92）.

作者簡(jiǎn)介：魏惠蘭，福建省泉州市，南安市豐州中心小學(xué)。