摘要：隨著《普通高中課程改革方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實施，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多的教育工作者的重視。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在本文中，我主要就培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；情境化策略；活動化策略

眾所周知，高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展不可或缺的一部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要立足化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上來，并借助多樣化教學(xué)策略組織課堂活動，使學(xué)生在有價值的化學(xué)知識掌握的過程中受到核心素養(yǎng)的熏陶，為其化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要采取何種策略組織化學(xué)課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、 情境化策略

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要在教學(xué)活動開展中，將化學(xué)知識作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介，將情境作為化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。也就是說，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足教學(xué)所需，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，并使學(xué)生在化學(xué)情境參與中自主地探索新知，潛移默化地受到核心素養(yǎng)的熏陶。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，我在化學(xué)教學(xué)活動開展中一般會采取以下方式創(chuàng)設(shè)情境，如利用生活創(chuàng)設(shè)情境、通過實物創(chuàng)設(shè)情境、借助問題創(chuàng)設(shè)情境等。以結(jié)合借助問題創(chuàng)設(shè)情境該方式為例，我在教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)所需向?qū)W生提出極具探究價值的問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思維，使學(xué)生在問題解決中探究到有價值的數(shù)學(xué)知識。比如，在組織“化學(xué)平衡概念”該內(nèi)容教學(xué)的時候，我在課前先利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主感知、理解新知內(nèi)容，并帶著問題走入課堂。以此為基礎(chǔ)，我在課堂教學(xué)活動開展中立足其概念內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：在生活中我們見到過哪些平衡現(xiàn)象呢？對這些平衡現(xiàn)象加以分析，可以發(fā)現(xiàn)它們有何共同之處或特征呢？在化學(xué)中有哪些反應(yīng)是符合這些特征的呢？到底是什么是化學(xué)平衡呢？在這樣的問題情境下，學(xué)生會結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，自主地探究問題答案。在問題答案的探究過程中，學(xué)生可以由表象到內(nèi)在地歸納出化學(xué)平衡概念，如此不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以加深其對抽象化學(xué)概念的理解，同時也為生活與化學(xué)搭建了一個橋梁，有利于學(xué)生在生活中感知化學(xué)、理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。

二、 活動化策略

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生扮演容器這一角色被動地參與課堂活動。在這樣的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出靜態(tài)化和惰性化的特點，不利于學(xué)生化學(xué)知識、技能的提升，其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況可想而知?；顒踊鳛殪o態(tài)化和惰性化的對立面，其不僅可以給予學(xué)生自主參與、自主探究的機(jī)會，還可以使學(xué)生在實踐、體驗、感悟等過程中自主地將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中可以開展的活動是多種多樣的，諸如實驗活動、操作活動、綜合實踐活動等。以綜合實踐活動為例，其不僅可以使學(xué)生在活動參與中享受到動手操作的樂趣，扎實地掌握化學(xué)知識，還可以為學(xué)生提供化學(xué)應(yīng)用的機(jī)會，在應(yīng)用中使學(xué)生真正地體會到化學(xué)的價值所在。以“硝酸鉀在水中溶解”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，會借助實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗需要選擇實驗器材、藥品等，并根據(jù)實驗要求以小組為形式合作進(jìn)行實驗。如此方式不僅可以使學(xué)生在動手操作中加深對該實驗的理解，還可以使學(xué)生在資源利用過程中樹立起環(huán)保意識，為其“科學(xué)精神和社會責(zé)任”素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，我則就硝酸鉀廢液的處理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生可以將硝酸鉀廢液拿到家里澆花，并對植物的生長情況進(jìn)行觀察。如此實踐活動可以使學(xué)生自主探究的欲望得到增強(qiáng)。

三、 意義化策略

教育教學(xué)活動開展的最終目的是實現(xiàn)育人，即借助教學(xué)活動使學(xué)生在知識、技能得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得精神世界的發(fā)展。也就是說，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師除了要借助多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有價值的化學(xué)知識之外，還要對其人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在理解知識、理解他人、理解自我的過程中真正地提升生命的意義。為了實現(xiàn)這一點，我一般會借助意義化教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。以“乙醇”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，會將“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“何以解憂，唯有杜康”等古詩詞引入其中，借此對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要借助多樣化的策略，如情境化策略、活動化策略等豐富課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識掌握的過程中，獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為其綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：盧靜，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。