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      基于題設(shè)意識(shí)的CET-4聽(tīng)力應(yīng)試策略研究

      2019-08-31 00:35:22施俊仙
      關(guān)鍵詞:題設(shè)真題題型

      邵 胤,施俊仙

      (云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,云南·昆明 650106)

      一、CET 4 聽(tīng)力與現(xiàn)狀

      大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試(College English Test 4),簡(jiǎn)稱CET 4,是針對(duì)中國(guó)在校非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試,①全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求[M].北京:高等教育出版社,2017年.其測(cè)評(píng)受眾面廣量大。據(jù)《中國(guó)高等教育觀察》,其一年兩次(每年6月和12月第三周或第四周周末9:00—11:10舉行)的測(cè)評(píng)量超過(guò)500 萬(wàn)人次,堪稱世界規(guī)模最大的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試(筆試)。②李成敏.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試概況[J].中國(guó)高等教育觀察,2019(3):8.此項(xiàng)考試的測(cè)評(píng)總分值為710 分,425 分為筆試合格線,550 分為優(yōu)秀,可參加口語(yǔ)考試。

      CET 4考試有四個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo),即作文、聽(tīng)力理解、閱讀理解和翻譯(中文—英文),具體結(jié)構(gòu)、題型、分值與比例及時(shí)間比例與建議詳見(jiàn)表一。

      表一:CET 4試卷概況

      從筆者多年的教學(xué)反饋看,作為試卷組成第二部分的聽(tīng)力部分是題組中對(duì)考生較具挑戰(zhàn)性的部分。此部分分值占比為35%,分值是248.5分,而考生的平均分值明顯低于其他題組??v觀我校(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)歷次學(xué)生參考情況,平均分和眾數(shù)不理想,分別為74.65 和75.28,①云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生歷年四級(jí)考試情況,數(shù)據(jù)由筆者整理.不及聽(tīng)力總分值比的三分之一。從通過(guò)CET 4 測(cè)評(píng)的考生成績(jī)看,能達(dá)到150分,即聽(tīng)力成績(jī)單項(xiàng)合格的人數(shù)并不多。因此,CET 4聽(tīng)力應(yīng)試策略對(duì)我校學(xué)生尤為重要,教學(xué)研究者亟待在此領(lǐng)域突破。

      二、CET 4聽(tīng)力研究現(xiàn)狀

      與具有“國(guó)際性”的托福(The Test of English as a Foreign Language,short for TOEFL)和雅思(International English Language Testing System,short for IELTS)等考試比較,國(guó)外學(xué)者對(duì)CET 4的研究較少,且主要從規(guī)模的角度提及,主要可能因?yàn)槠溆绊懥谖覈?guó)國(guó)內(nèi),非國(guó)際層面。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CET 4 的研究也不是很豐富,主要是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“實(shí)踐論”或“實(shí)戰(zhàn)論”和一線英語(yǔ)教師,對(duì)考試有一定的參考價(jià)值,多數(shù)學(xué)者偏重理論?;谌宋乃仞B(yǎng)和思維訓(xùn)練的高校學(xué)科教育,對(duì)CET 4聽(tīng)力的問(wèn)題研究還有很多突破的空間。在學(xué)科教育體系的基礎(chǔ)上,CET 4 的聽(tīng)力研究也應(yīng)該得到強(qiáng)化,這是現(xiàn)實(shí)的需要。因篇幅問(wèn)題,不再枚舉研究學(xué)者,只針對(duì)CET 4聽(tīng)力研究缺失的具體問(wèn)題。CET 4考試聽(tīng)力話題總結(jié)分析與對(duì)策(白琳琳、劉錚,2018),②白琳琳.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力話題分析與對(duì)策[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2017(3):64-67.從??荚掝}(主題)的角度進(jìn)行研究。CET 4 聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話題型解析(李文方,2017)③李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話[J].產(chǎn)業(yè)也科技論壇,2017(6):193-175.,CET 4 新聞聽(tīng)力題型分析及解題策略研究(佟樂(lè)樂(lè),2018),④佟樂(lè)樂(lè).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力題型分析及結(jié)題策略[J].湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(9):85-87.關(guān)于CET 4新聞聽(tīng)力的教學(xué)策略研究(孫熙陽(yáng),2019),⑤孫熙陽(yáng).關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的策略研究[J].創(chuàng)新教育,2019(1):24-25.淺析CET 4 聽(tīng)力應(yīng)試技巧(李艷,陳琛,周芬芬,2017),⑥李艷,陳琛,周芬芬.英語(yǔ)四、六級(jí)應(yīng)試技巧[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017(3):117-118.CET 4考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略(王盈盈,2017),⑦王盈盈.英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略[J].學(xué)科教育研究,2017(3):64-66.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下CET 4 聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究(陳若靜,2018)⑧陳若靜.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究[J].海外英語(yǔ),2018(5):77-78.等。這些學(xué)者主要從話題、語(yǔ)塊、題型、教學(xué)策略、應(yīng)試及改革思路出發(fā),沒(méi)有專門(mén)從題設(shè)意識(shí)角度出發(fā)對(duì)CET 4聽(tīng)力進(jìn)行研究。

      三、CET 4教學(xué)現(xiàn)狀

      四、六級(jí)聽(tīng)力改革后,相應(yīng)的配套教程和聽(tīng)力教法沒(méi)能及時(shí)跟上,還囿于傳統(tǒng)。聽(tīng)力教學(xué)模式、教師的教學(xué)方式及與學(xué)生的互動(dòng)未達(dá)CET 4要求的交際氛圍。教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度與學(xué)生的上課狀態(tài)關(guān)聯(lián)性明顯。⑨王盈盈.英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力題型的改革及教學(xué)策略[J].學(xué)科教育研究,2017(3):64-66.只有教師自身重視聽(tīng)力教學(xué),學(xué)生才會(huì)重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)。由于考試與教學(xué)存在直接互動(dòng)關(guān)系,教師可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)備的使用,以此提高教學(xué)的豐富性和先進(jìn)性。從一定程度講,英語(yǔ)教師的課題與教學(xué)研究過(guò)于關(guān)注人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)CET 4 聽(tīng)力考試的關(guān)注度存在意識(shí)和認(rèn)知上的缺失。

      與此對(duì)應(yīng),學(xué)習(xí)者對(duì)CET 4 聽(tīng)力考試的認(rèn)知度因在課堂內(nèi)外得不到“慣性”強(qiáng)化,感覺(jué)就不重要,對(duì)課程重要程度的關(guān)注度便開(kāi)始下降。⑩同上.因教學(xué)中心的“固化”,體現(xiàn)在教學(xué)大綱的執(zhí)行和教學(xué)計(jì)劃的恪守上,教考分裂是大學(xué)教育不可回避的一組矛盾,對(duì)考試研究的深度、廣度和力度還需進(jìn)一步調(diào)和。正因如此,對(duì)CET 4 的研究思路缺失,表現(xiàn)在教師的研究取向和學(xué)生的盲性。不是說(shuō)教師不懂研究,而是教師的研究成果鮮與CET 4 存在關(guān)聯(lián)性,過(guò)多偏于理論的宏偉構(gòu)建,缺乏具體的實(shí)用性,研究導(dǎo)向與崗位價(jià)值有出入。學(xué)生層面采取習(xí)慣的真題“題?!睉?zhàn)術(shù),缺乏理論的指導(dǎo)和規(guī)律性透視,對(duì)考試的前瞻性預(yù)測(cè)不足,沒(méi)有時(shí)間管理的規(guī)劃。

      因CET 4聽(tīng)力只有選項(xiàng),沒(méi)有問(wèn)題預(yù)設(shè),如果聽(tīng)前目的性不強(qiáng),不會(huì)預(yù)測(cè),聽(tīng)的過(guò)程較“迷茫”。針對(duì)任課班級(jí)的調(diào)查表明,多數(shù)考生在聽(tīng)的過(guò)程中不知要聽(tīng)什么,目的不明確,缺乏問(wèn)題解決的問(wèn)題意識(shí)。意識(shí),無(wú)法碰觸的臆念,很難進(jìn)行量化和質(zhì)化。筆者通過(guò)對(duì)歷年真題的分析發(fā)現(xiàn),還是存在問(wèn)題解決的可能的,針對(duì)相關(guān)材料的問(wèn)題意識(shí)也是可以養(yǎng)成的。教師應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)移的有效方式,學(xué)生應(yīng)通過(guò)材料的梳理,找到規(guī)律性,內(nèi)化問(wèn)題意識(shí)的形成過(guò)程。

      四、CET 4 聽(tīng)力考試的題設(shè)分析與策略

      CET 4聽(tīng)力由新聞3段、長(zhǎng)對(duì)話2篇和篇章聽(tīng)力3 篇三部分組成,一個(gè)聽(tīng)力片段設(shè)2-4 個(gè)題組,均為單項(xiàng)選擇題。其表征是每小題均設(shè)置4 個(gè)選項(xiàng),但“無(wú)問(wèn)題”提示,因問(wèn)題只會(huì)在聽(tīng)音片段播放結(jié)束后才單獨(dú)念出,且所有錄音僅播放一遍,每個(gè)問(wèn)題后只有15 秒的答題時(shí)間。①全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求[M].北京:高等教育出版社,2017年.與閱讀理解的問(wèn)題預(yù)設(shè)和可反復(fù)參閱比較,這隱性增加了困惑性和難度,不確定性增大。

      如果考生沒(méi)有良好的問(wèn)題意識(shí),或?qū)χ黝}題材不熟悉,因時(shí)間急促形成負(fù)面情緒因素嚴(yán)重影響聽(tīng)力考試結(jié)果?;诖耍虒W(xué)互動(dòng)時(shí),應(yīng)注重情景主題與問(wèn)題預(yù)設(shè)之間的交互關(guān)系意識(shí)的養(yǎng)成。

      (一)新聞報(bào)道題設(shè)分析與應(yīng)試策略

      CET 4 聽(tīng)力考試的第一部分為新聞報(bào)道,大多數(shù)英語(yǔ)新聞描述的對(duì)象為事件。從新聞表達(dá)的順序來(lái)看,新聞?wù)Z言的表達(dá)緊緊圍繞事件進(jìn)行、事件發(fā)生前、發(fā)生過(guò)程、發(fā)生后的相關(guān)情況展開(kāi),只復(fù)述事件的發(fā)展過(guò)程,而不包含任何客觀、主觀的意見(jiàn)想法。②佟樂(lè)樂(lè).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力題型分析及結(jié)題策略[J].湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(9):85-87.因此,考生在瀏覽相應(yīng)的選項(xiàng)時(shí),應(yīng)結(jié)合備選項(xiàng)之間的相關(guān)性,預(yù)設(shè)新聞事件的主題,再依據(jù)平時(shí)的習(xí)得認(rèn)知,預(yù)測(cè)問(wèn)題,平時(shí)養(yǎng)成主題與問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于事件,存在已發(fā)生和未發(fā)生,原因和主題等類別,這是聽(tīng)力過(guò)程(筆記要素)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此,我們借道歷年真題回顧加以詮釋,詳見(jiàn)表二。

      表二:新聞報(bào)道常問(wèn)問(wèn)題

      注:相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

      通過(guò)對(duì)新聞報(bào)道的部分真題回顧發(fā)現(xiàn),其常見(jiàn)的提問(wèn)方式主要有:事件原因型,出現(xiàn)9 次,主題型,出現(xiàn)8次,評(píng)論型,出現(xiàn)7次,計(jì)劃型,出現(xiàn)4次,描述型,出現(xiàn)1 次。且提問(wèn)方式具有很大的相似性:如“What is the news report mainly about?”出現(xiàn)4 次,“planning to do”出現(xiàn)3 次,“l(fā)earn about”出現(xiàn)3次,而“say about”出現(xiàn)6次。對(duì)此,考生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成針對(duì)相關(guān)材料主題和細(xì)節(jié)信息的問(wèn)題意識(shí),主題預(yù)測(cè)與潛在問(wèn)題的題設(shè)和備選項(xiàng)之間的交互關(guān)系。經(jīng)過(guò)慣性問(wèn)題的反復(fù)認(rèn)知,形成自我對(duì)相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)。

      (二)長(zhǎng)對(duì)話題設(shè)分析與應(yīng)試策略

      CET 4 聽(tīng)力的第二部分為長(zhǎng)篇對(duì)話,其典型表征就是“長(zhǎng)”,備選項(xiàng)沒(méi)有問(wèn)題提示。長(zhǎng)對(duì)話共計(jì)兩篇,每篇長(zhǎng)對(duì)話由一男一女兩人(speakers)7—10 輪對(duì)話組成,每篇的長(zhǎng)度約為300 詞左右。每組對(duì)話后設(shè)4 個(gè)題組,兩組對(duì)話共8 題。問(wèn)題安排在每篇長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)音之后,全部為特殊疑問(wèn)句的形式,要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長(zhǎng)對(duì)話只朗讀一遍,每個(gè)問(wèn)題后留有15 秒的答題時(shí)間。①李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話[J].產(chǎn)業(yè)也科技論壇,2017(6):193-175.

      對(duì)話以問(wèn)候或就某一主題展開(kāi)討論,涉及細(xì)節(jié)信息較多,信息量大。從聽(tīng)力與信息思維層面看,不可能牢記所有信息,故信息的甄別與選擇記憶應(yīng)與題設(shè)存在一定的相關(guān)性,尤其是4 個(gè)對(duì)應(yīng)題組,從而讓聽(tīng)音更具有效性和實(shí)效性。長(zhǎng)對(duì)話在“頭”部分會(huì)陳述對(duì)話發(fā)生的背景,主要信息為人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。接著對(duì)對(duì)話中將要討論的問(wèn)題進(jìn)行概要?!爸虚g”部分是對(duì)話的論述,特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大,考生注意抓住說(shuō)話人說(shuō)話的主線和潛在信息題設(shè)。“尾”部分常常涉及說(shuō)話人總結(jié)討論形成的意見(jiàn)或下一步的行動(dòng)計(jì)劃,或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。具體題設(shè)詳見(jiàn)表三。

      表三:長(zhǎng)對(duì)話??紗?wèn)題

      注:相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

      通過(guò)歷年真題(近3 年)長(zhǎng)篇對(duì)話的梳理發(fā)現(xiàn),針對(duì)此部分的題設(shè)主要有評(píng)述、原因和細(xì)節(jié)3類,偶爾出現(xiàn)針對(duì)主題提問(wèn)的題設(shè)。在各類別中,針對(duì)細(xì)節(jié)信息的題設(shè)占比最多,提問(wèn)方式多由動(dòng)詞原形“do”引出;其次是針對(duì)某一具體原因的細(xì)節(jié)題設(shè),多是對(duì)特定事件或現(xiàn)狀的解釋;再次是評(píng)述性題設(shè),基本由“think of”和“say about”承載。因此考生應(yīng)充分利用選項(xiàng)(已知信息)之間的關(guān)聯(lián)性,推導(dǎo)潛在的題設(shè)(未知)信息。利用選項(xiàng)中重復(fù)的詞語(yǔ),預(yù)測(cè)對(duì)話主題。每篇對(duì)話后設(shè)4 個(gè)題組,均有4 個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語(yǔ),可以將選項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),更準(zhǔn)確理解整篇對(duì)話內(nèi)容。利用選項(xiàng)特點(diǎn),推測(cè)問(wèn)題內(nèi)容。對(duì)話題目中的選項(xiàng)有時(shí)會(huì)具有較明顯特征。如:使用某種專門(mén)的表達(dá)形式,均為動(dòng)名詞開(kāi)頭(很可能是針對(duì)某個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問(wèn))、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場(chǎng)所。①李文方.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力長(zhǎng)篇對(duì)話[J].產(chǎn)業(yè)也科技論壇,2017(6):193-175.考生利用這些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容,便可以推測(cè)出問(wèn)題大致考查的點(diǎn),讓聽(tīng)音更有針對(duì)性??忌鷳?yīng)熟悉對(duì)話的常設(shè)考點(diǎn)和題設(shè),鎖定重點(diǎn),抓住關(guān)鍵信息。

      (三)短文聽(tīng)力題設(shè)與應(yīng)試策略

      短文聽(tīng)力理解部分,在分值比例上份量較大,一個(gè)小題14.2分,與深度閱讀比重相同,是聽(tīng)力部分的重中之重。常考題型主要有評(píng)述、推斷題、原因和目的及細(xì)節(jié)幾大類。因是篇章結(jié)構(gòu),前后文的連貫性和邏輯性較強(qiáng),所以,主旨大意題出現(xiàn)的幾率明顯降低,而針對(duì)某一細(xì)節(jié)、發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論、原因和目的的題型較多,具體題設(shè)詳見(jiàn)表四。

      表四:篇章聽(tīng)力??紗?wèn)題

      注:相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

      通過(guò)對(duì)近年真題短文篇聽(tīng)力的題設(shè)回顧發(fā)現(xiàn),其題設(shè)涉及某一細(xì)節(jié)問(wèn)題的比例最大,評(píng)論、原因、推理和目的是主要設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其中評(píng)述性題設(shè)的標(biāo)志性詞是“say about sth.”,題設(shè)使用“What does the speakers/passage say about sth./sb.?”是常見(jiàn)的題設(shè)方式,偶爾也用“think”或動(dòng)詞原形“do”,題設(shè)形式較為固化。也許是基于分值的考量,細(xì)節(jié)性題設(shè)相對(duì)分散,但使用動(dòng)詞原型這一情況較普遍,尤其是“do”的相關(guān)形式值得關(guān)注。原因、推理和目的類,在特例情況下是細(xì)節(jié)的成因判斷和行為結(jié)果的可能性分析,不明說(shuō),但可以根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行推敲。其典型的推理方式常使用“l(fā)earn about”或條件句的形式,問(wèn)題假設(shè)是主要關(guān)注點(diǎn)。而時(shí)間、地點(diǎn)和人物類題設(shè)出現(xiàn)的幾率較低。

      五、CET 4聽(tīng)力考試應(yīng)試策略與學(xué)習(xí)建議

      基于題設(shè)的CET 4應(yīng)試策略以題設(shè)為研究基點(diǎn),考生題設(shè)意識(shí)的形成尤為值得關(guān)注。通過(guò)歷年真題題設(shè)歸整發(fā)現(xiàn),CET 4 聽(tīng)力考試的題設(shè)建構(gòu)存在“固化”現(xiàn)象,有分類處理的可能性,詳見(jiàn)表五。

      表五:聽(tīng)力常考問(wèn)題

      通過(guò)歸類與匯總發(fā)現(xiàn),雖然各部分題設(shè)存在一些差異,包括類別題設(shè)的比例,這與各部分特征有關(guān)聯(lián),但總的來(lái)說(shuō)聚焦于主題、原因、細(xì)節(jié)、評(píng)述和推理五個(gè)大類別問(wèn)題。①陳若靜.語(yǔ)塊理論視覺(jué)下新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力應(yīng)對(duì)策略研究[J].海外英語(yǔ),2018(5):77-78.因此,筆者建議,考生在考前準(zhǔn)備時(shí),可以從以下方面著手。

      第一,對(duì)“常見(jiàn)”的題設(shè)進(jìn)行固化??记耙欢螘r(shí)間做好規(guī)劃,通過(guò)對(duì)歷年(建議3 年內(nèi))真題聽(tīng)力題設(shè)的分類總結(jié),找出常見(jiàn)的題設(shè)方式,對(duì)題設(shè)句子進(jìn)行熟悉練習(xí),再把題設(shè)句子進(jìn)行優(yōu)化,找出題設(shè)中常用的詞匯和表達(dá)方式的規(guī)律性,加以內(nèi)化,形成自我意識(shí)和認(rèn)知方式,為后期的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練做鋪墊。

      第二,關(guān)注備選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性和選項(xiàng)與題設(shè)之間的邏輯性。題設(shè)對(duì)應(yīng)的要素是選項(xiàng),反之,相應(yīng)的選項(xiàng)就只能配對(duì)相應(yīng)的題設(shè),選項(xiàng)的設(shè)置方式?jīng)Q定了題設(shè)的設(shè)置模式。如備選項(xiàng)的詞性與題設(shè)引導(dǎo)詞之間的關(guān)聯(lián)性,名詞及詞組對(duì)應(yīng)的是描述型題設(shè),一般是主旨大意性題設(shè)。動(dòng)詞及詞組對(duì)應(yīng)的是計(jì)劃類題設(shè),形容詞及詞組對(duì)應(yīng)的是功能性題設(shè),什么東西怎么樣。“好事”或“壞事”對(duì)應(yīng)的是成因類題設(shè)等,考生可以根據(jù)備選項(xiàng)“理性”推導(dǎo)潛在題設(shè),在聽(tīng)音和筆記的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性。在4個(gè)備選項(xiàng)之間和題與題之間,也存在相應(yīng)的潛在信息暗示,如同一事物的重復(fù)性、排斥性、包含性等關(guān)系,上一題選項(xiàng)和下一題選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性等??忌诰毩?xí)的過(guò)程中,除了關(guān)注結(jié)果外,還應(yīng)關(guān)注這些隱性信息規(guī)律,進(jìn)行意識(shí)和認(rèn)知思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

      第三,養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣。對(duì)于沒(méi)有“預(yù)測(cè)”和筆記習(xí)慣的考生,一切順其自然,“蒙”或者“猜”都沒(méi)有一定的依據(jù)作為基礎(chǔ),只有感覺(jué),但通常不可靠,這也是多數(shù)考生聽(tīng)力成績(jī)不佳的重要原因之一。筆者建議,考生應(yīng)養(yǎng)成相應(yīng)的“預(yù)測(cè)”意識(shí)。這就要求考生有聽(tīng)前看選項(xiàng),找選項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)系,通過(guò)選項(xiàng)分析結(jié)果,預(yù)測(cè)題設(shè)和提問(wèn)方式,鎖定聽(tīng)音內(nèi)容重點(diǎn)和記錄重點(diǎn),做到針對(duì)性更強(qiáng)。與單句聽(tīng)力不同,CET 4 聽(tīng)力內(nèi)容長(zhǎng)而多,且只播放一遍,一般人的記憶能力不及所有內(nèi)容,考生考前訓(xùn)練應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,把與選項(xiàng)和預(yù)測(cè)題設(shè)相關(guān)的內(nèi)容記錄下來(lái)。

      第四,養(yǎng)成信息比對(duì)意識(shí)。CET 4 是能力考試,存在相應(yīng)的思維推導(dǎo),多數(shù)考生的習(xí)慣是“聽(tīng)到什么選什么”,忽略肯定與否定、轉(zhuǎn)述、重構(gòu)等因素,把題設(shè)和選項(xiàng)雷同等同于“正確”選項(xiàng)??忌?tīng)音完畢,應(yīng)該有信息比對(duì)的習(xí)慣和意識(shí),根據(jù)聽(tīng)的結(jié)果和記(錄)的結(jié)果,評(píng)析和鎖定相關(guān)要求選項(xiàng),排除干擾性、非邏輯性、重復(fù)性等選項(xiàng)。

      第五,時(shí)效認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)化。CET 4聽(tīng)力考試在作文結(jié)束后進(jìn)行,有的考生平時(shí)訓(xùn)練沒(méi)有結(jié)構(gòu)的宏觀意識(shí),時(shí)間管理拿捏不到位。已經(jīng)開(kāi)始放音,還在“回味”作文的事情,鑒于此,筆者建議,考生平時(shí)養(yǎng)成好的時(shí)間觀念,每部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,給自身足夠的過(guò)渡空間。對(duì)于CET 4聽(tīng)力考試,可在作文完成后,留有時(shí)間余地瀏覽聽(tīng)力備選項(xiàng),對(duì)選項(xiàng)有一定的認(rèn)知度,形成題設(shè)意識(shí),再根據(jù)同一篇章不同題的選項(xiàng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性,探究?jī)?nèi)在規(guī)律性信息。這就要求考生在時(shí)間和效率之間形成良好的平衡,不能做到對(duì)內(nèi)容熟悉,但可以做到對(duì)選項(xiàng)的描述與表達(dá)很熟悉,才能加快速度,所以足夠的詞匯熟悉程度和相關(guān)表達(dá)習(xí)慣的精準(zhǔn)把握與運(yùn)用是有必要做到的。

      綜上所述,通過(guò)對(duì)CET 4 級(jí)試卷宏觀的結(jié)構(gòu)性介紹和聽(tīng)力部分的選項(xiàng)關(guān)系與題設(shè)邏輯研究發(fā)現(xiàn),其題設(shè)是存在一些可以探究的規(guī)律性信息的,但從聽(tīng)力題設(shè)定位去研究CET 4聽(tīng)力的研究者難得一見(jiàn)。筆者通過(guò)真題分析,發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的題設(shè)方式,這有助于拓展考生的應(yīng)試策略,為考生服務(wù)。這一應(yīng)試策略的養(yǎng)成應(yīng)有一定的時(shí)間沉淀,即對(duì)這一困境的學(xué)習(xí)策略,如考生在考前訓(xùn)練時(shí)有可參考的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備相應(yīng)的應(yīng)試策略,其信心可能會(huì)得到強(qiáng)化,成績(jī)也會(huì)有改觀。針對(duì)CET 4 級(jí)可能是本科學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期關(guān)注的聚焦點(diǎn),對(duì)學(xué)生和教學(xué)人員而言,也能通過(guò)反思進(jìn)行反拔,這一課題值得長(zhǎng)期關(guān)注。筆者對(duì)本研究的解讀和分析還有較多不妥之處,在教學(xué)的進(jìn)程中會(huì)不斷豐富和拓展,謹(jǐn)請(qǐng)批評(píng)指正。

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