中職學校數(shù)字影音后期工作室教學模式的探索與實踐

林哲

摘要：工作室模式，是一種基于工作過程導向的教學組織模式，利用學校的空間及相關設備，由相關專業(yè)教師牽頭，結合學校實際，承接并完成技術項目，結合技能競賽，將產(chǎn)、學、研合一，實現(xiàn)教學與實踐的充分融合，促進校園與市場的相互對接。因此，針對中職學校數(shù)字影音后期工作室教學模式的探索與實踐有其必要性。

關鍵詞：中職學校;數(shù)字影音后期;工作室教學模式

數(shù)字影音后期，即影視后期制作，是對拍攝完的影片或者動畫，進行剪輯、摳像、調(diào)色、特效、音頻合成等后期的處理，使其形成完整的影片，使得耗資過大、條件制約等現(xiàn)實環(huán)境下無法實現(xiàn)的影像通過計算機技術來合成。

目前，在傳統(tǒng)的中職學校數(shù)字影音后期課堂中，學生往往都是被動、機械地接受教師傳授的知識。即便是在實踐技能課上，也是遵循一種“教師下達任務，學生完成任務”的傳統(tǒng)模式，學生學到的知識與快速發(fā)展的技術相脫節(jié)。經(jīng)過筆者近幾年的實踐與探索，工作室教學模式不失為一種有效的解決途徑。通過工作室，與相關業(yè)界企業(yè)保持聯(lián)系，承接企業(yè)項目，及時了解業(yè)界動態(tài)。學生在技能競賽的過程中強化了相關技能，同時在參與各類項目的過程中，接觸了書本外的知識，學生進一步強化了技能，為技能競賽提供支持，兩者相輔相成。

一、工作室教學模式特點

所謂工作室，就是要實現(xiàn)“五個即是”：工作室即是教師、教師即是師傅、學生即是學徒、作品即是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程即是育人過程。這樣的工作室，集教學與實踐于一體，以學生為主體，以教師為主導，以專業(yè)技術為核心，不僅具有行業(yè)公司的特征，同時也是一個獨立的教學實訓基地。

在傳統(tǒng)的課程教學中，避免不了的就是教材、黑板、粉筆，而在工作室中，學習的方式是開放式的，由教師帶領學生進行項目實踐，學生能夠擁有更多的自主權，可以自己探索、分析、歸納自己所需要的知識。以我校“數(shù)碼頻道工作室”為例，承接廈門市湖里區(qū)公安分局的項目任務后，由學生來進行雙方溝通、方案制定、材料收集、方案實施等環(huán)節(jié)，為學生提供了廣闊的空間。

1、項目主導、淡化課程概念

傳統(tǒng)的教學中，為了保證課程的連續(xù)性，從而犧牲了針對性和實踐性。而在工作室中，所需要完成的項目任務即是課程，完成項目所需要具備的各項能力即是知識點。以我?！皵?shù)碼頻道工作室”為例，學生完成一項項目所需要掌握的知識包括色彩、設計、構圖、剪輯、特效、音頻合成、軟件應用等，涉及了平面設計、數(shù)字媒體及計算機專業(yè)。

2、師生互動，不斷提升技能

工作室中，借鑒了師徒傳承的模式，在師生的言傳身教之外，還引入了優(yōu)秀的企業(yè)人員充當技術指導，大大提高了教學效率，特別是在實踐教學方面，使得學生可以系統(tǒng)性的學習知識。由于高效的教學互動，對教師的專業(yè)技術能力也提出了更高的要求，教師在實踐的同時也不斷提升自己，綜合能力得到了進步。

3、產(chǎn)教結合的新模式

工作室建立起了校園與企業(yè)的橋梁，連接了學生與工作崗位，是校企合作的細節(jié)體現(xiàn)，更好的促進了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的融合對接。

二、工作室教學的實施策略

1、注重職業(yè)規(guī)劃

在現(xiàn)實情況下，大多數(shù)中職學生對于自身未來的職業(yè)生涯規(guī)劃是比較迷茫的。因此，我們并不會讓新成員馬上選擇崗位，而是利用課余時間，由教師帶領，走訪參觀企業(yè)公司，請專業(yè)人士來介紹行業(yè)的工作情況，讓學生了解相關行業(yè)的人才標準。之后安排在不同崗位上進行體驗，讓學生在實踐中認識自己的能力與興趣所在。學生在這個流程中不斷思考“我是誰”“我能做什么”“我要怎么做”，逐漸形成自己的崗位價值觀、職業(yè)意識觀，從而激發(fā)學習興趣與動力。

2、自主探究式學習，梯隊式建設

在工作室這樣的環(huán)境下，學生成為了學習的主體，教師成為了引導者。工作室提倡梯隊式建設，在崗位上，設置主管、經(jīng)理、組長、組員，由學生自己競選上崗，形成崗位梯隊;在項目上，將任務拆分，不同成員負責不同部分，難度上分梯度排列，各小組進行角色輪崗，形成項目梯隊。學生在接到項目任務時，能夠自己完成分工。這樣的環(huán)境下，既注重了學生獨立思考解決問題的能力，也鍛煉了團隊協(xié)作、溝通交流的意識。

這樣，在平時完成項目任務時，學生能夠熟練安排整個項目的流程，一旦有新成員加入，就會形成老帶新、師帶徒的現(xiàn)象。

3、產(chǎn)、教、練一體化

在工作室中注重分層次教學原則的運用。新生在剛入學時，就能夠申請加入工作室。新成員需要進行崗位培訓以及技能學習，這個階段稱為“訓練階段”。在這個階段里，新成員們將會通過大量的公益項目來提高自己的技能水平。當他們進入二年級之后，就正式進入“實操”階段，這個階段里，他們將會承接完成一些社會和企業(yè)的項目任務并參加職業(yè)技能大賽，例如全國中職院校職業(yè)技能大賽，來進一步鞏固發(fā)展自己的技術。在這個階段里，工作室完全能夠進行企業(yè)化管理，完成企業(yè)項目。

在課余時間，工作室里的高低年級同學可以共享工作室里的設備與資源，產(chǎn)、教、練一體化模式充分發(fā)揮作用，大大提高教學資源的利用率。

三、工作室對技能競賽的促進作用

筆者曾經(jīng)輔導了多位同學參加全國職業(yè)院校數(shù)字影音后期制作技能大賽，他們都來自于“數(shù)碼頻道工作室”，12級的林威、蘭劍兩位同學分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽二等獎、三等獎;14級的曾德金、王艮沖兩位同學分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎、二等獎。

通過技能競賽，不僅強化了自身的職業(yè)技能水平，為自己未來的職業(yè)發(fā)展鋪平了道路，并且提高了自己的綜合素質(zhì)，包括臨場心理素質(zhì)以及綜合應變能力。

這幾位同學能夠在全國職業(yè)院校技能競賽中獲得佳績，與他們自身付出的辛勤汗水是分不開的，同樣也得益于工作室的教學模式。在工作室中，以實際項目作為訓練科目，與行業(yè)企業(yè)進行頻繁交流互動，使得他們的能力在平時的學習訓練中得到全方位的提升。

四、結語

工作室模式的教學，使得在學校中的老師與學生能夠以切實有效的方式貼近企業(yè)的工作方式，更加深入的了解市場的人才需求。能夠讓教師更高的提高和完善自己的教學質(zhì)量和教學方法，也能夠讓學生更好的找到自己的方向，明確自己的目標和興趣，知道自己要學什么，要做什么。它還是校企合作的紐帶和橋梁，在工學結合、產(chǎn)教結合的模式下，大大縮短了學生從畢業(yè)到上崗的磨合期，得到用人單位的極大肯定。