許春燕

摘 ? ?要低年段法治教育圍繞規(guī)則意識(shí)的形成與發(fā)展，需要以具體化的規(guī)則媒介增進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知;進(jìn)而讓學(xué)生在踐行規(guī)則中學(xué)以致用，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)延伸規(guī)則教育，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)內(nèi)化，才能真正讓規(guī)則走進(jìn)學(xué)生心中，為其尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞道德與法治;法治教育;規(guī)則意識(shí)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2019）08-00-02

自2016年統(tǒng)編《道德與法治》走進(jìn)小學(xué)課堂，低年段兒童法治教育的核心就是在兒童觀觀照下規(guī)則意識(shí)的形成與發(fā)展[1]，已成為老師們的共識(shí)。這要求我們站在兒童立場(chǎng)去理解兒童，遵循其認(rèn)知規(guī)律選取教學(xué)手段，才能促進(jìn)“規(guī)則”的認(rèn)知、踐行與內(nèi)化，從而為其法治意識(shí)的形成，以及中高年段乃至初中法治教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此，以一年級(jí)“校園里的號(hào)令”一課的研磨為例，闡述我們的實(shí)踐與反思。

一、器：以“具體化”促進(jìn)規(guī)則認(rèn)知

《易·系辭》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！币?guī)則教育需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童天性。為此，我們必須將規(guī)則“具體化”，讓小學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，才能促進(jìn)其對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。

“校園里的號(hào)令”，諸如音響、哨子就是具體化的規(guī)則。教學(xué)從音響和哨子入手，顯然更容易。但是，如何使用這些媒介才能真正實(shí)現(xiàn)“具體化”，需要教師深度思考。我們的磨課過(guò)程如下：

“播放上課鈴”這一環(huán)節(jié)，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)都從現(xiàn)場(chǎng)情境入手，不同的是第一次教學(xué)希望通過(guò)讓學(xué)生議一議“沒(méi)有鈴聲會(huì)怎樣”，明白鈴聲的重要性。由于低年段孩子的思維能力有限，如此抽象的問(wèn)題讓他們直接去辨析，顯然難度過(guò)大，他們很難準(zhǔn)確表達(dá)，課堂陷入尷尬的困境。改進(jìn)后的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)校園里的音響“藏在”操場(chǎng)、教室、校園的小路等地方，上課鈴、下課鈴、廣播操鈴都對(duì)校園生活起著指揮作用。由此，學(xué)生很好地理解了什么是規(guī)則，且能夠生動(dòng)地表達(dá)自己的看法。

二、用：以“實(shí)踐化”實(shí)現(xiàn)規(guī)則踐行

《說(shuō)文解字》有云：“用，可施行也。”法治教育必須融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)踐操作，才能學(xué)以致“用”，促進(jìn)其法治意識(shí)與法治思維的發(fā)展。實(shí)際上，知行統(tǒng)一一直是品德課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。但是，如何以“實(shí)踐化”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐性，需要我們不斷反思。

這次磨課的前后兩次教學(xué)，讓我們獲益匪淺。第一次教學(xué)前，我們通過(guò)與班主任交談及觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于出操鈴的含義已經(jīng)非常熟悉了。因此，在第一次教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師播放出操鈴時(shí)，所有學(xué)生都高舉小手，爭(zhēng)相回答。但是，在實(shí)際出操時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)聽出操鈴，但對(duì)于出操鈴告訴我們什么，要怎么做并未達(dá)到教學(xué)目的。孩子們聽到出操時(shí)，排隊(duì)往往吵吵鬧鬧、稀稀拉拉。第一次的教學(xué)雖然運(yùn)用到了圖片對(duì)比等手段，但學(xué)生通過(guò)觀察、簡(jiǎn)單辨析只是得到“已知”結(jié)論，并未上升到行為。

因此，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正的將規(guī)則“用”起來(lái)，在課堂上實(shí)際“操作”，相互評(píng)價(jià)，作出改進(jìn)，全班再一起做一做等，真正實(shí)現(xiàn)“知”指導(dǎo)“行”。

三、道：以“評(píng)價(jià)”激勵(lì)規(guī)則內(nèi)化

“道”是形而上的，無(wú)形的;器是形而下的，有形的。讓規(guī)則“器”化是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則，再到會(huì)用規(guī)則，而規(guī)則教育的最終目的是讓規(guī)則根植于學(xué)生內(nèi)心，領(lǐng)悟并認(rèn)同“道”，形成真正的規(guī)則意識(shí)，才能為其養(yǎng)成尊法守法的行為習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。而“道”的形成并非一日之功，須不斷積累與強(qiáng)化。因此，道德與法治教學(xué)不能局限與課堂，而要延伸至學(xué)生生活。

針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)孩子們長(zhǎng)期踐行規(guī)則?！靶@里的號(hào)令”一課教學(xué)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下自評(píng)表：

自評(píng)表每周一下發(fā)，請(qǐng)小朋友進(jìn)行自評(píng);每周五統(tǒng)計(jì)，比一比誰(shuí)的小星星多。小星星超過(guò)三個(gè)及以上的小朋友在星星墻上貼上大星星。同時(shí)，每個(gè)小朋友手中都有星星卡片，如果認(rèn)為哪位小朋友做得特別好，可以寫上他的名字，并張貼到星星墻上;教師則在名冊(cè)上記錄學(xué)生表現(xiàn)，做得好的加分，反之則扣分。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生在課堂以外的行為進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)反饋發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅能夠很好地遵守校園里的號(hào)令，在日常過(guò)馬路時(shí)，孩子們也會(huì)相互提醒，聽到保安叔叔的哨子聲后才過(guò)馬路。這說(shuō)明，遵守規(guī)則已成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

從“器”“用”至“道”的實(shí)踐反思，讓我們對(duì)于法治教育有了深刻的領(lǐng)悟。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索，研究中高年段學(xué)生的特點(diǎn)，探索更有效的教學(xué)方式，不斷提升法治教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷勁.人教版《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)教材研讀思考[J].中小學(xué)德育，2017（1）：11.

[2]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：46-47.

（作者單位：杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

浙江杭州 ? 310018）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜