專欄·名師工作室

束曉霞，江蘇省丹陽高級中學副校長，江蘇省特級教師，國家二級心理咨詢師，南京師范大學教育博士。江蘇省首屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，江蘇省心理學會“學校心理專業(yè)委員會”副主任委員，南京師范大學、江蘇大學兼職教師。首屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀指導教師、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)江市“十大女杰”、鎮(zhèn)江市德育先進工作者。主持江蘇省教育科學規(guī)“十二五”“十三五”課題研究，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目;參與教育部審定《道德與法治》七年級下冊及教師用書的編寫;在核心期刊發(fā)表論文10余篇，出版教育專著1部，主編江蘇省文明辦重點項目《未成年人心理健康教育叢書》（家長卷）等。

工作室理念：做思想政治課堂教學的研究者

工作室特色：立足課堂，在學科研究中優(yōu)化教學，實現(xiàn)專業(yè)成長

無論是對一所學校的發(fā)展，還是對一門學科的發(fā)展，優(yōu)秀的教師團隊可說都是最核心的競爭力。實踐中，應運而生的名師工作室也成為各地推進學科建設，促進教師隊伍建設的重要抓手。作為高中思想政治學科名師工作室，多年來，我們立足課堂教學實踐，以“接地氣”的學科教學研究活動，引領思想政治課教師轉變教學觀念和學習方式，從“教學”轉向“教研”，不同提升學科教學研究能力，走上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

一、分層推進，培育學科教研意識

扎實的學科教研是促進思政教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。工作室在成立之初就確立了以名師引領為發(fā)展主線，以成員間合作互動為培養(yǎng)機制，以課題研究為基本載體，打造優(yōu)秀高中政治教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設目標。工作室希望，通過共同體建設，培育不同發(fā)展階段教師的教科研意識與能力，為提升思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進學科發(fā)展奠定堅實基礎。

工作室從全市高中政治教師隊伍中精選有發(fā)展?jié)撡|的教師，其中，既有城區(qū)教師，又有農村教師;既有四星級高中教師，又有三星級學校教師;既有中年教師，又有曾獲省基本功大賽一等獎、頗具發(fā)展前景的青年教師。如此，構建起思想政治學科骨干教師的培養(yǎng)梯隊。

這些來自于不同學校、不同發(fā)展階段的教師，使得工作室組成人員擁有專業(yè)發(fā)展的豐富性和層次性，為研究主題的有效開展和深入推進提供了最直接的師資保障和最廣泛的教研基礎。為了扎實有效地推進工作室活動，工作室?guī)ьI成員一起制定詳細的創(chuàng)建方案，明確了總體目標、具體目標和階段目標;全體成員充分討論，共同制定了工作室的運作、管理和考核制度，初步確定工作室的研究方向以及年度工作室活動計劃等。工作室一經啟動，迅速建立了工作室專題網站、工作室成員QQ群，明確了相關職責分工，初步建立了工作室的常態(tài)運行機制。由此，發(fā)動成員深度參與工作室建設與成長的每一步，形成專業(yè)成長自覺。

在此基礎上，工作室以“形成具有一定教學領導力的教學研究型骨干教師團隊”為主要目標，聚焦學科熱點，以及成員感興趣的研究主題等，定期組織教學研討，并開設專題講座，開展主題讀書活動等，營造共同研究和學習的環(huán)境與氛圍。濃厚的學科教研氛圍，激發(fā)了工作室成員的專業(yè)成長熱情。工作室成員與導師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，每位成員按照工作室的要求和自身工作實際，制定個人三年發(fā)展目標。由此，工作室成員和骨干教師積極投身思想政治學科研究，不斷展開專題研討、資源集結、提煉經驗、教學改革實驗等，在腳踏實地的教科研活動中提升育人水平和學科教學研究能力。工作室鼓勵并幫助成員嘗試提煉教學經驗及教學特色，促進更多的成員從“教學型”教師向“育人研究型”教師轉變，提升思政課堂的內涵與魅力。導師和一位成員先后被評為江蘇省特級教師，多位成員成長為鎮(zhèn)江市學科帶頭人、鎮(zhèn)江市中青年骨干教師、丹陽市學科帶頭人。

在培養(yǎng)骨干教師團隊的同時，工作室與區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合舉行各層次的教學教研活動，聘請省市教研員和本區(qū)域的學科名師為工作室顧問，充分發(fā)揮骨干教師的教學領導力。根據(jù)活動主題，工作室邀請不同層面的教師參與，有的活動甚至覆蓋到全市政治教師;同時，更加突出成員間的合作互動，調動每一位成員的積極性，結合每一位成員的特長，充分發(fā)揮其在共同體建設中的主體作用。由此，從工作室成員到學科骨干教師，到全體政治教師，分層推進，以教育科研意識引領區(qū)域思政教師專業(yè)發(fā)展，努力將工作室建設成為全體政治教師參與學科教研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同體。

二、立足課堂，提升學科研究能力

思想政治課教學既是學校德育的主渠道，也是政治教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。因此，工作室的各項研討活動都圍繞課堂教學改革展開，不同提升教師的學科研究能力。

工作室立足課堂實踐，開展各種層次的“同課異構”教學活動，包括導師與成員、成員與成員、本工作室成員與外市縣工作室成員之間的“切磋”，還專門邀請省內政治教學名師與工作室青年學員教學同一節(jié)課。借此，鼓勵成員之間互相學習與借鑒，發(fā)揮導師、名師的示范引領作用。

這樣的教學活動引發(fā)了老師們對課堂教學的反思和研究，工作室成員不僅打開了視野，跳出了所在學校、地域可能存在的局限性，不斷發(fā)現(xiàn)他人和自身教學的特色、優(yōu)勢和不足。在此基礎上，工作室鼓勵成員反思并保持自己的教學特色，在課堂教學實踐中逐漸形成自己的教學風格。

源自課堂教學實踐問題的教育科研，對于教師的專業(yè)成長更具指導和引領價值。多年來，工作室針對思政課堂的“問題”（研究熱點和疑難困惑），開展了一系列主題教學研討。借此，幫助成員在研討中學習反思，優(yōu)化策略，改善行為。例如，圍繞“基于學生發(fā)展的課堂教學策略優(yōu)化”，工作室組織成員從教學資源整合、教學結構優(yōu)化等角度，開展主題教學研討。研討形式包括課堂教學展示、教學點評、主題講座、專題研討等，每次活動都邀請工作室顧問或名師，發(fā)揮其示范引領;同時，鼓勵成員主動承擔講座、點評、教學展示等。通過系列教學研討活動，幫助成員深入反思自身的教學行為，學會提煉和表達自己的教學主張，在更新觀念的同時改善自己的教學行為，不斷提升學科教研能力。

同時，工作室積極為參加各級教學比賽的成員提供有針對性的培訓和指導，充分發(fā)揮學科比賽對于教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。各級各類大賽的獲獎教師是最好的導師，工作室邀請這些老師作為指導教師，以自身參賽的經驗和感悟，為青年教師提供指引。例如，工作室成員林興文老師曾獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎，工作室邀請林老師開設講座“我是怎樣備賽的”，為工作室成員和參賽的青年教師提供了切實有效的啟示與借鑒。同時，工作室為參加比賽的青年教師組織模擬課題、模擬比賽活動，模擬開展專業(yè)技能測試、粉筆字比賽、模擬賽課、即興演講等環(huán)節(jié);并邀請名師、導師和大賽獲獎教師，通過精煉到位的點評，指導選手發(fā)現(xiàn)自身的不足，有針對性地作出改進。這樣的參賽培訓指導，為參賽教師和其他“觀眾”提供了深度參與教學能力大賽的平臺，讓老師們更加理解比賽的意義和思政課堂教學的價值。這些舉措有效促進了老師們的學科課堂研究意識與能力，更加積極主動展開思想課堂教學改革探索，實現(xiàn)了可喜的成長。多名工作室成員在縣市比賽中獲獎，其中，工作室成員楊洋陽老師在江蘇省青年教師基本功大賽中榮獲一等獎。

新課程標準頒布后，工作室及時組織成員進行學習和實踐，圍繞學科核心素養(yǎng)、活動型學科課程的實踐形式等，鼓勵成員圍繞感興趣的話題進行公開教學展示、開設講座、撰寫論文等，深入理解與執(zhí)行新課程標準，在深入的思考和研究中走向專業(yè)發(fā)展的新征程。

三、拓展交流，豐厚專業(yè)發(fā)展內涵

思想政治課程涵蓋政治、經濟、哲學等豐富的內容，這意味著教師必須擁有廣闊的視野和扎實而豐富的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。作為高中思想政治學科名師工作室，教學研究和共同體建設就不能局限于思政學科教學本身，而應拓展視野，拓寬思路，為老師們提供更加廣闊而豐富的交流學習空間，豐厚其專業(yè)發(fā)展內涵。

工作室嘗試打破學段制約，加強與初中學校、高校的交流。例如，工作室導師主持江蘇省首批鄉(xiāng)村骨干教師培育站，培育站學員以丹陽市鄉(xiāng)村初中道德與法治學科教師為主。借此，工作室組織成員積極參與初中道德與法治課堂教學研討和點評，深入了解初中學生的學習、發(fā)展狀況，初中課堂教學的特點，以及初中學校的德育特色。這一嘗試幫助成員突破學段限制，開始從有利于學生成長發(fā)展的角度優(yōu)化高中思政課堂教學，提升育人成效。同時，這樣的跨學段學科交流，也促進了初中道德與法治教師的專業(yè)發(fā)展。工作室導師主持的江蘇省縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站被評為江蘇省優(yōu)秀培育站，個人也被評為優(yōu)秀指導教師。

工作室導師和部分學員還受邀擔任南京師范大學、江蘇大學等高校兼職教師、校外指導教師，為高校學生授課、講座。這些經歷促使工成員能夠站在學科建設、學生成長的高度，反思并不斷提升思政教育的育人價值。

思想政治新課程標準（2017版）明確提出，思想政治課是一門活動型學科課程，無論是課堂教學，還是課外實踐活動，都要指向學生學科核心素養(yǎng)的提升。這對高中思政教師提出了新的、更高的專業(yè)要求。工作室組織成員深入研讀和理解新課程標準的要求，并積極展開新的課堂教學實踐。例如，工作室成員倪國芳、林興文、湯皓等老師積極組織學生開展“模擬政協(xié)”活動，連續(xù)兩年在江蘇省、全國青少年模擬政協(xié)活動中獲得好成績。通過活動，增強了學生的責任擔當意識和參政議政能力，實現(xiàn)了公共參與核心素養(yǎng)的培育和提升。

工作室在堅持邀請專家、名師指導工作室活動的同時，積極創(chuàng)造條件“走出去”，加強與外地工作室、外地學校的聯(lián)系，幫助成員開闊專業(yè)發(fā)展視野。例如，工作室與鎮(zhèn)江市趙竹林名師工作室、丹徒區(qū)李勇斌名師工作室、句容市馮義平名師工作室等建立了交流與合作關系，根據(jù)思想政治課教學改革熱點議題，或圍繞各自工作室的研究主題、教學特色等開展常態(tài)化的教學研討活動。工作室還積極組織成員赴省內外名校學習交流，參加省內名校公開教學展示活動等。借此，讓成員分享不同區(qū)域學校的課堂文化和優(yōu)秀教師的教學風格，促進其育人理念、學習方式和教學方式的深度優(yōu)化。

在全體成員的努力下，工作室在第一輪建設周期考核評比中獲得優(yōu)秀等次，逐漸成為本區(qū)域高中政治學科的教科研基地和政治教師的專業(yè)成長搖籃。我們將繼續(xù)秉承工作室宗旨，扎扎實實地開展各類學科教研活動，繼續(xù)做好學校德育的實踐者、思想政治課教學改革的促進者，有志教師專業(yè)成長發(fā)展的引領者。

責任編輯 ? 毛偉娜