王俊梅

摘 ? ?要面對“兼職”教師占多數(shù)的現(xiàn)狀，建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體是道德與法治教師專業(yè)成長的重要途徑。設(shè)計鼓勵性制度規(guī)則，為熱愛德育的教師搭建展示與發(fā)展平臺;從區(qū)域、學(xué)片、學(xué)校三個層面，組建教師發(fā)展共同體，開展教科研、人際學(xué)科交流和校本教研等務(wù)實的研訓(xùn)活動，促進教師共研共思，逐漸建立起“專職、專任”道德與法治教師隊伍。

關(guān) 鍵 詞教師德育專業(yè)化;道德與法治教師;教師發(fā)展共同體;行動研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

育人為本，德育為先，立德樹人是教育的根本任務(wù)，道德與法治教師承載著重要的教育使命。而建立專業(yè)發(fā)展共同體，是道德與法治教師專業(yè)成長的重要途徑。立足現(xiàn)狀，我們進行了探索。

一、制定共同體管理“制度”，促進教師“專職專任”

眾所周知，小學(xué)道德與法治教師多是兼職，除擔(dān)任主學(xué)科教學(xué)外，還兼教2門或2門以上綜合學(xué)科，多數(shù)老師還擔(dān)任班主任工作。在這種情況下，學(xué)校普遍缺乏學(xué)科研究氛圍和學(xué)科引領(lǐng)，教師難以潛心研究道德與法治課程教學(xué)，已然是一種常態(tài)。因此，共同體建設(shè)以“專職、專任”為教師隊伍建設(shè)的方向，設(shè)計了相關(guān)管理“制度”，著力營建道德與法治教師專業(yè)成長氛圍。

在廣泛征求鼓樓區(qū)道德與法治教師意見后，我們制定了如下共同體管理制度：

（1）每校設(shè)一名道德與法治學(xué)科教研組長，負責(zé)全校道德與法治學(xué)科的管理與研究工作。教研組長須是專職或?qū)Ｈ谓處煟▽Ｈ谓處熤附?個班的道德與法治課，一周4節(jié)課）;（2）凡參加市、區(qū)道德與法治骨干班培訓(xùn)的教師，須是專職或?qū)Ｈ谓處煛５赖屡c法治骨干班教師優(yōu)先享有承擔(dān)市、區(qū)級公開課或講座的機會;（3）凡參加市、區(qū)道德與法治學(xué)科賽課的教師，須是專職或?qū)Ｈ谓處?（4）凡參加道德與法治學(xué)科市、區(qū)優(yōu)青、學(xué)科帶頭人的評比，須是專職或?qū)Ｈ谓處?（5） 凡參加本學(xué)科市、區(qū)優(yōu)秀教研組評選的學(xué)校，須配有3名專職或?qū)Ｈ谓處?（6）凡40歲以下專職道德與法治教師，可不受限制，不占學(xué)校名額，參加區(qū)級各類道德與法治學(xué)科競賽。每學(xué)年保證提供一次區(qū)級及以上公開課或講座機會。

在日常教學(xué)視導(dǎo)中，我們關(guān)注學(xué)科專職專任教師的配備數(shù)，積極向?qū)W校做反饋與建議。在各項學(xué)科競賽中嚴(yán)格進行資格審查，保證專職專任教師擁有更多的參賽機會。在學(xué)科培訓(xùn)中，挑選專職專任教師加入專題骨干班學(xué)習(xí)，積極為他們搭建展示平臺。通過多方面落實，引起了越來越多學(xué)校的重視，讓越來越多有志于走小學(xué)道德與法治學(xué)科的教師成為專職專任教師，逐漸形成了一支穩(wěn)定的教師隊伍。

二、厘清共同體發(fā)展“層次”，實現(xiàn)教師“共同成長”

教師專業(yè)發(fā)展共同體的顯著特點是同一性，共同體成員有著相同的信念與追求，有著相同的興趣與愿景，彼此通過合作，相互切磋、相互協(xié)調(diào)，才能開啟、發(fā)揮團隊的智慧與力量，改變個人單打獨斗的局面，促進教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展。[1]現(xiàn)實中，鼓樓區(qū)道德與法治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平和自我發(fā)展愿景都有所不同，建立單一的教師專業(yè)發(fā)展共同體是不符合實際需求的。因此，我們以建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，促教師學(xué)科專業(yè)成長為總目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科教師的實際狀況，建立了不同層面的教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成了如下結(jié)構(gòu)：

我們將整個鼓樓區(qū)道德與法治學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展共同體分為區(qū)級、片級、校級三個層面，做到點面相結(jié)合?！懊妗敝荚诖俑餍５赖屡c法治學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，“點”旨在促區(qū)域?qū)W科骨干教師專業(yè)發(fā)展，培育優(yōu)秀的專業(yè)教師和領(lǐng)軍人才。同時，我們在區(qū)級層面分為三個共同體：

一是區(qū)小學(xué)道德與法治名師工作室。這里匯聚了區(qū)域內(nèi)的學(xué)科名師、優(yōu)秀教師，可說是學(xué)科最高水平的專業(yè)發(fā)展共同體。我們商議確定了工作室建設(shè)的主要任務(wù)：

（1）打造鼓樓區(qū)道德與法治學(xué)科骨干教師隊伍，注重學(xué)科梯隊培養(yǎng)。讓現(xiàn)有的骨干教師在原有基礎(chǔ)上有更高水平發(fā)展。同時，工作室教師承擔(dān)跨校師帶徒任務(wù)，著力培養(yǎng)青年教師，幫助他們實現(xiàn)快速的專業(yè)成長。

（2）構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)型與研究型組織，團隊共同開展學(xué)科教學(xué)與課題項目的深入研究，探索、實踐、總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗與方法，向全區(qū)推廣，以點帶面，提升全區(qū)學(xué)科教學(xué)整體水平。

（3）加大對外交流與實踐展示，為名師工作室教師的專業(yè)成長搭建更多平臺。針對工作室教師的需求，我們聘請有專業(yè)指導(dǎo)性的專家學(xué)者，傳授最前沿的教育教學(xué)資訊，在理念與方法上加以引領(lǐng)。同時，組織名師工作室教師走出去，走進高校向?qū)W者學(xué)習(xí);走向外區(qū)，向同行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮工作室教師的示范引領(lǐng)作用，定期組織有研究主題、有學(xué)習(xí)價值的學(xué)科展示活動，促進教師不斷研究與思考，在實踐中不斷進步。

二是區(qū)小學(xué)道德與法治教研組長團隊。各校品德學(xué)科發(fā)展需要有專人負責(zé)，學(xué)科教研組長就擔(dān)負著重要的使命，提升教研組長的學(xué)科管理意識、管理水平與能力尤為重要。區(qū)域組成學(xué)科教研組長共同體，鼓勵大家分享交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)取長補短，促進區(qū)域?qū)W科管理水平整體的提升，以管理促質(zhì)量，為各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

三是區(qū)青年教師骨干團隊。區(qū)域?qū)W科隊伍的建設(shè)必須注重梯隊培養(yǎng)，立志于本學(xué)科發(fā)展的青年教師是道德與法治學(xué)科未來發(fā)展的新生力量和中流砥柱，他們充滿著活力，有著無限的專業(yè)成長可能。同時，他們存在德育理念、教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗等不足，迫切需要專業(yè)引領(lǐng)。我們將青年教師組成共同體，開展系統(tǒng)性、有針對性的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，通過拜師學(xué)藝，為其搭建實踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺，促使他們更快地實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、創(chuàng)新共同體研訓(xùn)方式，促進教師“共研共思”

常規(guī)的學(xué)科研訓(xùn)通常由區(qū)級統(tǒng)一組織，活動方案、主題、形式和參與人員等都由區(qū)級統(tǒng)一安排。學(xué)科教師往往是被動參加，缺乏自主性和研究性?；诖?，我們進行了一系列創(chuàng)新嘗試，探索以有效的研訓(xùn)模式促進教師專業(yè)發(fā)展共同體共思共研，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一是以課題研究為引領(lǐng)，開展系列子課題研究展示。一線教師往往缺乏課題研究經(jīng)驗和能力，習(xí)慣將教研和科研割裂開來。為了提高教師的教科研水平，轉(zhuǎn)變其科研認識誤區(qū)，我們不再只是圍繞課堂教學(xué)開展研訓(xùn)活動，而是以課題研究引領(lǐng)區(qū)內(nèi)教師開展教研活動。

例如，區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜申報主課題“以兒童學(xué)習(xí)為中心——小學(xué)品德課程實施中優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)方式的行動研究”，圍繞主課題開展動員和指導(dǎo)。于是，各共同體積極學(xué)習(xí)思考，申報了“體驗性學(xué)習(xí)方式在道德與法治課程中運用的行動研究”“優(yōu)化小學(xué)品德課程中問題解決學(xué)習(xí)方式的行動研究”“利用移動互聯(lián)技術(shù)優(yōu)化品德課程學(xué)習(xí)的行動研究”等子課題。

由此，學(xué)科研訓(xùn)活動以主題式、課程化方式開展，區(qū)級層面提供具體指導(dǎo)，或邀請專家入校指導(dǎo)，六個子課題組分別承擔(dān)研究和展示任務(wù)。研究展示內(nèi)容包括文獻綜述、調(diào)查問卷、課例觀摩、中期匯報。每一個課題組都充分發(fā)揮團隊的智慧和力量，組內(nèi)成員為著共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究，謀劃展示，群策群力。

二是開展“片本”教研，加強校級學(xué)科交流。鼓樓區(qū)擁有近50所小學(xué)，區(qū)級學(xué)科研訓(xùn)活動次數(shù)有限，而學(xué)校習(xí)慣以主學(xué)科為主，道德與法治學(xué)科校本教研難以保證實施。同時，各校對本學(xué)科的重視程度、研究水平參差不齊，有的學(xué)校缺少學(xué)科研究的領(lǐng)軍人物，難以開展有質(zhì)量的校本教研活動。因此，我們將全區(qū)各校劃分為9個教學(xué)片，并選定優(yōu)秀學(xué)科骨干教師擔(dān)任負責(zé)人，作為學(xué)片共同體的領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)片內(nèi)各校開展學(xué)科研究。

每學(xué)期初，區(qū)下發(fā)本片教研申報表，督促各學(xué)片制定研訓(xùn)活動方案。各教學(xué)片負責(zé)人可自主申報、組織開展片本研訓(xùn)活動。從方案的制定到組織實施均由片負責(zé)，充分發(fā)揮其自主性和積極性，擴大了研訓(xùn)活動的參與性。每次片本研訓(xùn)活動前，片負責(zé)人都會將上課教師、各校教研組長聚集在一起，共同備課、試教、修改教案。各片還建立了QQ群，老師們在網(wǎng)上交流討論，形成了濃厚的研究氛圍。由此，老師們共思共研，以集體智慧呈現(xiàn)公開課，所有參與研究的教師都有所收獲。

三是落實校本教研，注重學(xué)科教師整體提升。區(qū)級、片級的教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進了學(xué)科骨干教師的專業(yè)成長，而要提升整體學(xué)科教師水平，則要落實各校的學(xué)科校本教研。為此，我們根據(jù)學(xué)校實際，制定了鼓樓區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科校本教研管理制度，主要內(nèi)容如下：

（1）各校道德與法治學(xué)科教研組長擔(dān)任校本教研負責(zé)人。每學(xué)期初，負責(zé)制定具體的學(xué)科校本教研計劃。（2）各校學(xué)科教研組每月有計劃地組織開展一次有實效的校本研訓(xùn)活動，每學(xué)期不少于三次。（3）校本研訓(xùn)活動的形式應(yīng)多樣，可開展教師自我反思、集體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)，活動要求有課例、有討論、有講座。（4）校本研訓(xùn)活動過程應(yīng)規(guī)范。研訓(xùn)活動要有主題、活動資料完整，有活動簡報或小結(jié)、相關(guān)照片、教案、講稿、簽到等。（5）學(xué)科教研組長每學(xué)期結(jié)束，認真撰寫教研組校本研訓(xùn)活動總結(jié)，整理并上交校本研訓(xùn)活動材料。

實踐表明，構(gòu)建小學(xué)道德與法治教師專業(yè)發(fā)展共同體，能為教師專業(yè)成長提供便利優(yōu)越的條件，讓老師們感受到專業(yè)尊嚴(yán)，享受專業(yè)生活。為此，我們將繼續(xù)努力，一起走向道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

參考文獻：

[1]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25.

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心江蘇南京 ? 210013）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜