魏鵬

書籍是人類進(jìn)步的階梯，書籍猶如一盞明燈，總能給人們指明前進(jìn)的道路;書籍好比是一個(gè)好友，能在你孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，給你心靈的撫慰。高中學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅可讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，也可促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成。關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶老先生指出，高中階段應(yīng)“兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書”，新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀也有了新的要求。整本書閱讀是相對(duì)于“碎片化閱讀”而言的，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生跳出單個(gè)文本或節(jié)選文章的窠臼，能在閱讀整部作品中獲得體驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所接受的是短篇、文章節(jié)選等作品，對(duì)整本書的閱讀方法，學(xué)生幾乎一點(diǎn)也不具備，如小說(shuō)應(yīng)該怎么讀，散文集應(yīng)該怎么讀。為此，實(shí)施整本書閱讀，首先得突出學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

首先，針對(duì)不同體裁的作品，學(xué)生要采用不同的閱讀方法。以小說(shuō)的整本書閱讀為例，關(guān)鍵是讓學(xué)生能在掌握基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人物形象的分析而探究小說(shuō)的主題。為此，教師一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線索梳理情節(jié)，二是結(jié)合人物描寫方法分析人物，三是結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、人物原型等對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行多方位解讀。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將精讀和粗讀有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是小說(shuō)還是散文，乃至戲劇作品，在讀的過(guò)程中，學(xué)生能用自己的話概括內(nèi)容即可，教師更多的是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，深入到文本中，對(duì)富有深意的、能帶給學(xué)生思想啟迪的句子、段落進(jìn)行深入分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀，從而更好地使學(xué)生從文本中獲得體驗(yàn)，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，采取分層閱讀方式

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀，并通過(guò)撰寫讀書筆記、相互交流來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，絕對(duì)不可以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀。在整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的層次不同，興趣愛(ài)好不同，教師不能整齊劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，以分層閱讀方式組織學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀活動(dòng)。

首先，學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好有差異，對(duì)于所閱讀書籍的選擇，教師要給學(xué)生空間。如有的學(xué)生更喜歡讀小說(shuō)，教師可幫助其選擇小說(shuō)類作品閱讀。有的學(xué)生則喜歡散文，則可選擇散文類作品閱讀。當(dāng)然，對(duì)于書目，教師可提供參考。其次，在閱讀要求上也要區(qū)別對(duì)待。如對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，無(wú)論是閱讀書目的數(shù)量，還是閱讀中的具體要求（如只要求其通過(guò)閱讀能用自己的語(yǔ)言概括作品的內(nèi)容）都要有所區(qū)別，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則可要求其讀后寫讀后感。最后，在閱讀方式上要區(qū)別對(duì)待。如《老人與?！贰都t樓夢(mèng)》等作品的閱讀，可要求學(xué)生摘抄自己喜歡的句子、段落，摘抄后可寫出自己的感悟，和同學(xué)進(jìn)行交流。

三、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀

實(shí)施整本書閱讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，引導(dǎo)學(xué)生以課堂中所學(xué)的方法去解讀作品，從中獲得思想的啟迪、人生的感悟。結(jié)合整本書閱讀的實(shí)踐看，一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，關(guān)注“量”，而輕視“質(zhì)”，即更多關(guān)注的是學(xué)生讀了多少書，而對(duì)讀的效果的關(guān)注度不夠。

加強(qiáng)整本書閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，要注重以品讀的方式引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)作品。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解讀時(shí)，教師可提供方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題展開(kāi)閱讀，并進(jìn)行歸納。以《邊城》為例，提供的主題有“風(fēng)情美”“山水美”“人情美”，在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)不同的主題結(jié)合文本語(yǔ)言展開(kāi)分析。如人性之美，作品是以撐船老人的外孫女翠翠和船總的兩個(gè)兒子天保和儺送的愛(ài)情故事為線索展開(kāi)的，那么，作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)人性之美的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并歸納出“男女之間的情愛(ài)”“祖孫之間的親愛(ài)”“鄰里之間的互愛(ài)”，圍繞這三個(gè)主題，再往下繼續(xù)深入閱讀，從而感受人性之美。

四、注重習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀好書

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間少，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，整本書閱讀難以實(shí)施。高中語(yǔ)文教師應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最為重要的途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多管齊下。

首先，在時(shí)間安排上，要采用化整為零的方式。高中學(xué)生每天忙于學(xué)習(xí)，課外時(shí)間不多，實(shí)施整本書閱讀，可讓學(xué)生早、中、晚都讀一讀。如午飯后稍做休息，讀幾頁(yè)后再去完成其他作業(yè)，這樣不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生參與閱讀。其次，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，即每天都讀一點(diǎn)，寫一點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。而要做到這一點(diǎn)，不僅要做好學(xué)生的思想工作，而且要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在方法上給予指導(dǎo)，通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能讓學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精神食糧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：山東省日照市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（276800）