高華娟

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中，知識比較深奧和枯燥，這就要求學(xué)生必須具備豐富的想象力，把教材上的文字在腦海里轉(zhuǎn)化成立體圖形，這樣才能讓他們理解相關(guān)的知識，取得較好的成績。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來，微課逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門議題，很多學(xué)校紛紛引進(jìn)微課教育，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂教學(xué)的效率。在高正生物教學(xué)中，微課應(yīng)用的范圍很廣，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、授課等環(huán)節(jié)中都有巨大的作用，對課堂教學(xué)效果有著顯著的成效。本文就談一談微課和聽寫相結(jié)合在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】微課和聽寫 高中生物教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言

在語文、英語教學(xué)中，常聽寫來幫助學(xué)生鞏固知識，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法。主要是通過教師口頭讀出一些詞組、句子，學(xué)生一邊聽一邊寫，完成任務(wù)。而所謂的微課，則是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，將教師的教學(xué)過程完整記錄，以教材中的某個知識點(diǎn)或難點(diǎn)，再現(xiàn)知識講解的過程。其中最突出特點(diǎn)在于利用多媒體設(shè)備組織教學(xué)。將這二者結(jié)合在一起，應(yīng)用在高中生物課程的教學(xué)中，能極大提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，幫助他們更好理解知識

生物知識比較復(fù)雜，而且有的內(nèi)容非常深，對于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)方面遇到極大問題。但如果教師利用信息技術(shù)，將教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及生物分類，將其制成微課視頻，然后將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，形成生物課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行“后教”，就能有效提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》（人教版，高一）其中的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》（第三章二單元），學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞器內(nèi)容一節(jié)時，其新課標(biāo)是要求學(xué)生可舉例說出幾個細(xì)胞器的基本概念和相關(guān)功能。同時，還要求學(xué)生熟練掌握高倍顯微鏡的用法，能夠用其觀察葉綠體，并且能通過組織語言，說出其特點(diǎn)。此時，學(xué)生如只是通過閱果讀教材，對內(nèi)容進(jìn)行大致了解則無法讓知識形成體系。因此針對這樣的情況，生物教師提前制作微課視頻，設(shè)置相應(yīng)的問題，并將其上傳到校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻開展預(yù)習(xí)，帶著問題思考，這樣能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性的備課和教學(xué)，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更快、更好地理解并掌握細(xì)胞的知識。

二、運(yùn)用聽寫與微課結(jié)合，提升導(dǎo)課的趣味性

在生物課堂中導(dǎo)課是非常重要的，一節(jié)課的氣氛是否濃烈與導(dǎo)課關(guān)系密切。良好的導(dǎo)課可以極大激發(fā)志學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們參加至課堂教學(xué)中的積極性、主動性。但是相反，如果導(dǎo)課沒有做好，課堂教學(xué)則會顯得沉悶，無法提起對生物學(xué)習(xí)的興趣。而采用微課與聽寫教學(xué)相結(jié)合的策略，能提高導(dǎo)課教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》（人教版，高一）其中的《組成細(xì)胞的分子》（第二章）有關(guān)于《細(xì)胞中無機(jī)物》（第5節(jié)）的內(nèi)容，在講解此課內(nèi)容之前，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)非洲草原上大象和角馬遷徙的壯觀的場面?？匆曨l時提問：“為什么它們要走那么長的距離，從一處移到另一邊？它們到底要去哪？”通過視頻和問題進(jìn)行導(dǎo)客，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)的效果自然會得到極大的提升。

三、根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況，開展因材施教

因材實(shí)施是國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)文化傳統(tǒng)，由孔子辦學(xué)起，就有了這樣的說法。每個人都是特別的，就好像十個手指各有長短一樣。實(shí)際上，學(xué)生也會由于種種內(nèi)因、外因，在學(xué)習(xí)能力上具有一定的差異?；诖?，高中生物教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定針對性的教學(xué)策略，從而開展因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而采用聽寫與微課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，就能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。

例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的不同，在微課視頻中巧妙設(shè)計一定層次的內(nèi)容和問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生掌握不同的生物知識，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對學(xué)生進(jìn)行積極的評價

在高中生物教學(xué)中，教師要想將微課與聽寫相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師還必須對學(xué)生進(jìn)行積極的評價。因?yàn)樾抡n標(biāo)明確指出：對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式，然后以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，再輔以學(xué)生的自我評價與相互評價，這樣就能構(gòu)建出多元化的評價體系，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，繼而不斷提高自我，完善自我，最終為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，將微課教學(xué)與聽寫教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，幫助他們更好理解知識，提升導(dǎo)課的趣味性，并對學(xué)生開展因材施教，同時對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，這樣能有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)習(xí)的成績也會得到大幅度提升，并培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張四海.高中生物教學(xué)中微課學(xué)習(xí)與實(shí)踐策略[J].科技資訊，2016 14（17）.

[2]賈斌.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].考試周刊，2017（72）.

（作者單位：山東省日照第一中學(xué)）