深度教學

王瑞娟

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育中，核心素養(yǎng)的培育對學生的發(fā)展來說至關(guān)重要，因此我們在初中教學中各學科都強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)涵蓋區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐、人地觀念四大方面，要求我們教師在地理學科授課中，有意識的培養(yǎng)學生這方面的知識與能力，這有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成，接下來本文章將對我的一些教學思考作出闡釋，希望能夠探討關(guān)于學生核心素養(yǎng)培育的舉措。

【關(guān)鍵詞】深度教學 初中 地理 核心素養(yǎng)

前言

我認為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)要結(jié)合生活知識，依據(jù)生活化教育理念設(shè)計課堂，才有可能讓那學生能夠深度學習。地理問題源自于生活實際，并反過來通過地理化的邏輯思維方法探索解決問題的路徑，其最終目標是為人們更好的生活提供服務(wù)。因此，在抓住主要矛盾的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當充分發(fā)揮所學，根據(jù)學生的認知能力和學習偏好，靈活的將地理問題轉(zhuǎn)化為生活化的問題，培養(yǎng)學生在生活中用地理化的思考方式解決遇到的困難，以提升教師的教學和學生的學習效率。

一、設(shè)置教學情景，激發(fā)學生動力

在地理學科教學過程中，我們要有創(chuàng)新性融入新的教學理念，生活化教學理念是我們經(jīng)常用到的一個教學方法，在課堂中每個老師都會或多或少的提到一些與生活之中相關(guān)的問題，這樣可以引起學生的注意力，同時還可以讓學生對所學的知識感到熟悉，不再畏懼地理知識，將生活氣息納入到課堂之中，可以引發(fā)學生的深入思考，也可以優(yōu)化課堂效率。

地理實踐能力是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分，學生要對地理知識有實踐的能力，同時也可以將理論與知識相結(jié)合應(yīng)用在生活之中，這種能力是我們當下素質(zhì)教育理念背景下要求培養(yǎng)的。而就初中生學習的模式來看，大多數(shù)是在課堂中進行理論式學習，實地考察的機會很少，因此我們教師可以結(jié)合生活中的教學情景，模擬相應(yīng)的生活情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境之中學習地理技能，應(yīng)用地理知識解決問題，這樣可以提升學生核心素養(yǎng)。

例如，在學習《地形圖的判讀》一課時，創(chuàng)設(shè)“紅藍兩軍對峙戰(zhàn)爭”的教學情景——分為“情報辨別、實戰(zhàn)演練、最終目標”三環(huán)節(jié)，在這三環(huán)節(jié)之中，分別引導(dǎo)學生對地形圖進行判讀。在第一環(huán)節(jié)中，出示若干地形圖判讀的選擇題（情報），讓雙方學生進行判讀，辨別真假，然后做出下一步的規(guī)劃；在第二環(huán)節(jié)實戰(zhàn)演練中，先通過實景圖認識不同的山體部位，然后將山體圖與相應(yīng)的等高線地圖結(jié)合對比，分析出等高線的形態(tài)與特點，別山體的不同部位；在最后目標中，設(shè)置狙擊“對方司令”的任務(wù)，讓學生利用所學到的知識進行再一步的地圖判定。在這一系列的情景創(chuàng)設(shè)中，學生的學習興趣被激發(fā)起來，同時參與力度大大提升，讓學生進入模擬情景，帶給學生更真實的感受，鍛煉了學生，用地理知識解決實際生活中問題的能力，不知不覺中提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、開辟“第二課堂”，培養(yǎng)實踐能力

初中地理學科的教學目的便是：培養(yǎng)學生的地理整體素養(yǎng)、提高學生的地理綜合能力、幫助學生養(yǎng)成關(guān)注地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的習慣等等。同時注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，也是教師對地理教學內(nèi)容進行創(chuàng)新的要求。初中地理是一門與學生日常生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)性學科。因此，初中地理教學內(nèi)容涉及多個方面，但是由于條件的限制，有許多課題學生無法深入實地去進行研究，因此學生如果想要完成課題的研究，就不得不采用其他的手段來獲取地理知識。學生在參與地理實踐活動中，可以更多的接受新的地理知識，發(fā)現(xiàn)新的地理問題，尋找到新的地理解決方法。教師通過對學生進行地理實踐能力的培養(yǎng)，可以使學生在地理學習中獲得思維方法的訓練，提高學生的地理空間想象能力，提高學生的地理學習能力，從而完成地理教學對于培養(yǎng)學生地理學習素質(zhì)的要求。

學生的地理實踐活動，并不僅僅可以在室內(nèi)進行，在戶外所進行地理教學依舊可以取得非常好的地理教學效果。對于地理現(xiàn)象的測量，是幫助學生解決地理問題的最佳實踐活動，并且對于培養(yǎng)學生的地理實踐能力也有非常大的幫助。學生通過對一些地理現(xiàn)象做出實地的觀察，一方面可以加深學生對于地理現(xiàn)象的認識，另一方面對提高學生的實際動手能力也有一定的好處。例如，我在講授“氣溫的變化”時，可以將學生帶出教室，在室外條件允許的情況下，運用溫度計等物品做出測量，從而記錄“凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上”的溫度變化。通過戶外的教學活動，可以幫助學生將較為抽象的地理知識，與教材上所講授的地理知識結(jié)合起來，使得學生可以較為靈活的應(yīng)用自身所掌握的地理知識，進而培養(yǎng)出學生的地理實踐能力。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，我們教師在實踐教學過程中要將先進的理論知識與教學實際情況結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習興趣，主要是培養(yǎng)學生的動手能力，這是地理核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，讓學生學會將課堂中學到的知識踐行在生活問題解決之中，幫助學生解決問題，提高知識理解、應(yīng)用的能力。當然，本篇論文中還由于個人時間精力的問題存在著一些不足，希望廣大教育同仁能夠扶正，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《新課程改革下培養(yǎng)農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究》課題立項編號：GS（2018）GHB3247 的階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣和盛初級中學）