謝珊珊

【內(nèi)容摘要】新課程教學理念指出，英語教師的教學方式不應拘泥于某一種特定的形式。傳統(tǒng)的課堂教學不僅無法滿足學生的個性需求，還打壓了學生的學習興趣與熱情，對課堂的教學效果極為不利。在此情境下，英語教師只有依靠創(chuàng)新與實踐的形式才能走出一條新的教育路線。這就要求英語教師認真研究教材，采用靈活的教學形式，靈活地掌握教材內(nèi)容，正確把握教學動向，才能為英語教學帶來全新的嘗試。在創(chuàng)新的教育路線下，部分教師英語教師嘗試了任務型的語言教學。

【關鍵詞】初中英語 任務型語言教學 教學策略

任務型語言教學是一種讓學生帶著任務去進行學習的英語教學方式，在這樣的教學形式中，教師要充分思考教學的任務和目標，讓學生在任務的驅(qū)動下主動學習、主動探究。任務型語言學習的模式符合新課標的教學要求，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓教師從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，實現(xiàn)教學形式的靈活化。在任務型教學模式中，教師要注意到其中的目的性、主體性、交際性、合作性等特點。

一、英語任務型語言教學的基本特點

1.目的性

任務型語言教學是為了實現(xiàn)一定的教學目標而設置的教學形式，這種教學方式具有一定的目的性，這種教學形式同時還具有一定的多元化與人性化，教師可以確定教學的目標，學生也可以確定教學的目標，其涉及的范圍也很廣泛，包括語言等方面的知識目標，也可以包括交際、語段分析等方面的目標。

2.主體性

任務型語言教學的主體應該是學生，因為教育的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展，學習和應用這種教學形式，不僅可以促進教師從傳統(tǒng)的教學形式中走出來，促進教師的教學能力提升，還能將學生的主體地位還給他們，讓他們成為課堂的主人，實現(xiàn)他們個性的飛揚，促進他們能力的提升。

二、英語任務型語言教學的注意事項

1.要經(jīng)常開展小組性相關活動

為了讓學生形成相關的小組合作意識，在實施任務型語言教學模式之前，英語教師要為學生創(chuàng)設一定的小組單元活動。因為在平時的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是讓學生進行小組合作學習，通常是那些學習優(yōu)秀的學生在小組中發(fā)揮重要的角色作用，那些學習比較差或比較被動的學生往往成為小組中的“冷場者”。在任務的驅(qū)動下，每個學生都會盡最大努力參與到課堂活動中，有利于基礎薄弱的學生找到學習的動力和自信。

2.要把握開展任務型教學時機

任務型教學的目的是讓學生掌握所學的知識，所以在任務型教學中更強調(diào)學生的綜合運用能力，這種教學模式不僅要達到一定的教學任務，更要提升課堂的教學效率。因為此時學生已經(jīng)對個別單詞和語法有了初步的了解，讓他們進行一定的語言交流與學習，他們更愿意融入場景教學中。在實際教學中，為了讓學生牢記單詞及相關的知識，筆者總是習慣采用在前面的課時進行新課的講解，在后面的課時進行語言相關知識的復習與鞏固，給學生創(chuàng)造任務型的語言學習機會。

三、英語任務型語言教學的實施方法案例

1.“對號入座”游戲的設置

在外研版七年級英語上冊Module2 My family教學中，主要考察學生對他人家庭的詢問等語言交流，培養(yǎng)學生利用this，that，these，those等指示代詞的用法。所以在學完這節(jié)課的內(nèi)容之后，筆者為學生創(chuàng)設了一定的交流任務，例如將教材中的相關人物通過多媒體剪切的形式，讓學生分別猜測圖畫中的人物。具體細節(jié)是，先將學生分成兩人一組，然后將其中的圖片進行整理以備小組成員進行“對號入座”游戲，其中一個同學點擊圖片并詢問，另一個同學來回答。各小組通過競爭的形式體現(xiàn)優(yōu)劣，哪個小組的“對號入座”正確率最高，就算哪個小組勝利。

如：

A： Is this Tony's family？

B： No，it's Lingling's family.

A： Are these Tony's grandparents？

B： Yes，they are.

通過這樣的教學形式讓每個學生的英語口語都有鍛煉的機會，每個學生都積極參與到情境對話中，不僅激活了學生的思維能力和語言運用能力，還激發(fā)了學生的語言創(chuàng)造力。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生可以進行語句的再次組合和應用，雖然有些學生在應用中存在一定的語法錯誤，筆者并沒有給予學生批評，而是給予耐心的講解和示范。最終課堂學習在師生的互動與交流中進行得井然有序。

2.“辨別真?zhèn)巍庇螒?/p>

在英語教材中，有很多的英語閱讀內(nèi)容，但平時學生進行英語閱讀的時間比較少，所以在學到一篇文章后，學生能自己復述出完整內(nèi)容的比較少。所以，在教學中，筆者還經(jīng)常采用一定的“辨別真?zhèn)巍庇螒颍寣W生在彼此的提問中回答問題，考察學生對文本中某關鍵詞或段落的理解能力。

例如，在外研版七年級英語下冊Module 1 Lost and found教學中，文本中出現(xiàn)了很多的物主代詞，如mine， yours， hers， his等，為了讓鍛煉學生對這些詞的聽辨能力，在學了一課時之后，筆者先鼓勵學生用最快的時間重溫文本中的內(nèi)容，然后讓小組的成員進行相關的對話。“Is this your pencil？”“No ，it's hers.”“No， it's his.”這樣的教學形式，不僅鍛煉了學生對關鍵詞的把握和理解，還能提升學生的英語語感和交際能力。

綜上所述，初中英語教師要將學生的課堂主體地位呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設多種形式的教學，尤其要為學生創(chuàng)造語言學習和鍛煉的機會。教師可以為學生創(chuàng)設記憶力挑戰(zhàn)性游戲，可以為學生提供表演合作等形式，不管哪種形式，只要是以激發(fā)學生學習興趣、提高學生英語能力為出發(fā)點的，都應積極實踐與嘗試。

【參考文獻】

[1]羅卡麗.任務型教學法在初中英語語法教學中的應用探究[J].英語教師，2018，18（10）：60-63+69.

[2]馬拯.二語習得和任務型語言教學評介[J].解放軍外國語學院學報，2017，（1）：154-158.

（作者單位：廣東省惠州市第二中學）