付兆澤

【內容摘要】情景創(chuàng)設教學模式是無形的情和有形的境相結合的教學手段，主要指的是教師運用多種教學手段，提出生活中蘊含的物理知識，增強學生的學習體驗，激起他們的學習熱情，引發(fā)他們對知識的渴望。教師創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂情景教學模式，探究合理的教學情景模式，開發(fā)出有利于學生身心健康發(fā)展的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力及創(chuàng)造能力，有助于激發(fā)學生對物理知識的求知欲，提升他們的實際應用能力，提高他們的綜合素質水平。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 情境創(chuàng)設 探索實踐

一、初中物理課堂情境創(chuàng)設教學存在的問題

1.現(xiàn)實實例與教學內容銜接不當

在初中物理課堂教學過程中，教師將情境創(chuàng)設教學手段與課本內容相結合，讓學生充分理解知識內容，引導他們充分掌握所學的知識體系及相關內容。因此，如果現(xiàn)實實例與課堂教學內容銜接較好，幫助教師引導學生投入到課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，提升他們的學習動力。但是，在現(xiàn)實教學過程中，教師往往不能銜接好情境教學模式和課堂內容的關系，產生了一系列嚴重的后果，增加了學生的學業(yè)負擔，造成了不利的影響，從而降低了教學的質量，減弱了學生的學習興趣，使他們產生學習的抵觸心理和逆反狀態(tài)，削弱了他們對物理知識的探索熱情。

2.無法深度挖掘情境教學模式

教師往往受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，講授枯燥、乏味的知識內容，這降低了學生的學習熱情，減少了他們對知識學習的精力投入，使他們難以思考其中的問題，阻礙了他們自身能力的發(fā)展與提高。教師往往將情景教學流于表面形式，忽略了它為課堂教學帶來的益處，讓學生無法深度挖掘物理知識的內涵，減弱了他們的思維創(chuàng)新能力。

二、初中物理課堂情境創(chuàng)設教學實施的具體原則

1.創(chuàng)設情境教學模式從學生所具有的生活經(jīng)驗入手

初中物理知識多源于對生活的感受和體驗，表示了對生活的認知和理解，包含了多種多樣的內容體系。在不同的教學情景中，教師講授課程的出發(fā)點和切入點有所不同，學生通過對生活實踐的了解和學習，提升了自身對物理知識的理解和掌握，初步了解了比較淺顯、易懂的物理內容。生活經(jīng)驗對學生的學習具有一定的影響，使他們逐步形成對知識獨特的見解和意見。因此，教師應當將生活經(jīng)驗引入到課堂情景教學當中，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗體會到知識的魅力，提升他們進一步的思考和展望，增加他們對深入探究知識內容的渴望。

2.創(chuàng)設情境教學模式回歸學生的實際生活

知識的學習與學生的生活情景和社會經(jīng)驗具有密切的聯(lián)系。教師將初中物理課程體系回歸學生的實際生活，創(chuàng)設出良好的學習情景，引導學生對生活中存在的現(xiàn)象進行積極的思考與想象，讓他們應用所學知識對常見的生活現(xiàn)象做出解釋和說明，探究出其中所蘊含的深層次內涵，從而提高教學的質量，增強教學的效果，為學生將來的學習奠定良好的基礎。

三、初中物理課堂情境創(chuàng)設教學實施的具體策略

1.創(chuàng)設問題情境教學模式，激發(fā)學生學習熱情

在課堂上，教師利用一些新奇的提問激發(fā)學生的學習興趣，提問一些學生感興趣、激發(fā)他們好奇心的問題，豐富課堂教學的內容，從而使學生投入到課堂教學當中，活躍課堂的教學氛圍，營造出輕松、愉悅的教學環(huán)境。教師利用一些稀奇百怪的問題讓學習差的學生也加入到討論的行列，引發(fā)學生之間的相互討論，從而激發(fā)他們學習的主觀能動性，使學生深入理解物理知識的內涵，體會到知識的魅力。

2.創(chuàng)設懸念情境教學模式，激起學生的探索欲望

在物理課堂教學過程中，教師創(chuàng)設懸念情景教學模式，充分利用懸念的無窮力量，最大可能地激發(fā)學生對知識的探索欲望，引發(fā)學生對物理內容的深入探索。根據(jù)懸念的設置，學生投入到課堂教學中來，引發(fā)他們的好奇心，從而全面提高教學的時效性，增強教學的質量，提升教學的效果。在此過程中，教師提出物理知識的懸念，讓學生躍躍欲試解決相關的物理問題，集中自身的注意力，有助于增加學生之間的交流能力和溝通能力，增強他們的探索能力和動手能力，提升他們的探索意識和創(chuàng)新意識，完善知識體系，提高教育教學的內涵，使學生感受到物理知識的魅力。

3.創(chuàng)設合作情境教學模式，增強學生的團隊合作精神

教師在課堂上創(chuàng)設出合作情景教學模式，加強小組合作探索性學習的實施，積極引導學生轉變機械記憶的學習手段，讓學生懂得變通地學習物理知識，自動組成若干個小組，實施合作與交流，分享自身的學習經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習熱情，營造出良好的課堂氛圍，從而提升課堂效率，提高課堂的教學質量。例如，在《聲音的傳播》這一課學習中，把喇叭分別放在抽真空系統(tǒng)、水中、大氣環(huán)境中，隨著聲音的發(fā)出，學生對聲音的強弱與聽到聲音出現(xiàn)時間的長短具有不同的觀點，大部分同學認為“真空系統(tǒng)聽不到聲音”、“聲音傳播水比空氣更快”，但仍有一部分同學的觀點與其相反。隨后，我將學生分為若干個小組進行合作與交流，讓學生進行相互交流與討論，說明自己的理由去說服其他同學，形成統(tǒng)一的意見，這就可以得出最終結論聲音傳播的影響因素為傳播介質：真空<氣體<液體<固體，從而促進學生對物理內在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，掌握到聲音傳播影響因素的內在原理，透徹、深刻地理解到知識的內涵。

結束語

教師根據(jù)學生的具體心理發(fā)現(xiàn)狀況和教材的實際內容，設計出豐富多彩的情景教學模式，讓學生真正地投入到課堂教學當中，在情景教學中自主探索、發(fā)現(xiàn)和研究物理知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，充分提高課堂的教學效率，提升學生對知識的理解和應用，增強他們的綜合素質能力。

【參考文獻】

[1]石振中.新課程理念下物理教學情境的創(chuàng)設策略[J].中學物理教學參考，2011（8）：9-10.

[2]梁足.初中物理課堂教學中物理情境的創(chuàng)設與運用[J].科技視界，2013（33）：312-312.

[3]張潔.新課程背景下初中物理課堂教學創(chuàng)設情境的策略[J].中國校外教育，2015（1）：80.

（作者單位：六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)大灣中學）