培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

摘要：數(shù)學是小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，數(shù)學的學習有助于培養(yǎng)學生的思維能力，學生思維能力的培養(yǎng)對其一生都產(chǎn)生著深遠的影響。隨著新課改的踐行，在小學數(shù)學的教育過程中要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生數(shù)學學習的核心素養(yǎng)，鑒于核心素養(yǎng)和思維能能力對小學的的重要的影響，本文將結(jié)合小學數(shù)學的實際教學情況，對此進行展開分析，促進學生以后的健康成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?思維能力? ?核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展，和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、行為習慣、思想意識等，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時也注重教育現(xiàn)狀和學生的學科理念、學習方法等[1]。

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是指學生能夠在教師的指導掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學習技能，提高數(shù)學的學習思想和學習方法，在數(shù)學的學習過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題和思考問題的能力，提高學生自主學習的積極性和樹立良好的學習理念，在數(shù)學的學習過程中滲透教書育人的理念，促進學生身心的全面發(fā)展[2]。

二、小學數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力和核心素養(yǎng)能力的重要性

（一）思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生學習的積極性

小學數(shù)學課在小學階段是一門重要的課程，傳統(tǒng)的教學模式是“灌輸式”教學，教師講授，學生被動接受，課堂內(nèi)寂靜，呆板，學生無法真正的感受學習的樂趣，從而降低了學習的效果[3]。學生的思維得到發(fā)散，想象力都得到豐富，學生就會提高學習興趣，在數(shù)學的學習中思維得到培養(yǎng)更是提高學生對知識的全面了解，例如在學習《1～5的認識》時，教師采用象形兒歌的形式進行教學，讓學生的思維充分得到發(fā)散，1像樹枝，1還像什么，讓學生們自由想象，學生們的思維得到的鍛煉，同學都發(fā)表自己的觀點，即增加了對數(shù)字的認識，有提高了學習興趣，學生更好的發(fā)散自己的思維，從而營造出一個歡樂愉悅的學習氛圍，讓學生的核心素養(yǎng)在學習的過程中得到有效提高[4]。

（二）思維能力的培養(yǎng)可以促進學生個性的發(fā)展

新課改的要求要注重學生的個性化發(fā)展，在小學的數(shù)學課堂上由于教師的教學任務重，壓力大，在課堂上學生的個性難以得到施展，老師要的是標準答案，如果學生存在異樣的思考，就會被老師扼殺，久而久之，學生也就失去了個性。教師注重學生思維的培養(yǎng)，允許學生存在不同的學習方式，及思考問題的方法，就會讓學生的自信心得到很大的鼓舞，思維的方向也會越來越全面，有利于學生個性化的發(fā)展。學生的個性得到發(fā)展，更有利于學生實現(xiàn)自我價值。小學階段的學生正處在思維能力發(fā)展的快速期，要正確合理引導學生的思維能力的培養(yǎng)。

（三）可以促進了學生的全面發(fā)展，提高學生綜合的核心素養(yǎng)

新課改的要求是要促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)注重學生思維能力的培養(yǎng)在小學數(shù)學的開展過程中要注重培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生手腦協(xié)調(diào)能力、分析問題解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，《1～5的認識》不僅讓學生學會認識，還要在認識的基礎(chǔ)會寫，會運用，知道這些數(shù)字如何更好的運用到生活中，在思維能力得到培養(yǎng)的過程中，要讓學生學會處理各種事情的關(guān)系，思考問題會更全面，讓學生學會思考、解決問題這樣就會提高了學生的學習技能和知識，更是促進了學生的全面發(fā)展，提高數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。

三、小學低年級階段的數(shù)學學習現(xiàn)狀

（一）在小學的數(shù)學教學中教學模式固定不不變

目前數(shù)學老師在教學的過程中沒有自己的教學特色，在進行教學的過程中，多以教參進行講解，缺少特色，課堂范圍較為沉悶、枯燥。先是預習，教學，復習，布置作業(yè)等等，這種過程千篇一律，老師只重視了學生的知識學習，沒有注重教學模式的創(chuàng)新應用，學生沒法真正的從數(shù)學的學習中感受到快樂，致使學生的積極性不高。

（二）在小學數(shù)學學習中，學生自主的時間少

小學階段的數(shù)學學習，大多數(shù)情況是在學校進行的，固定模板，老師會用一節(jié)課時間進行學習講解、練習，學生在有限的時間內(nèi)要完成書本中單元知識點的學習，所以留給學生自主學習的時間較少，學生按照老師的思維進行學習，雖然會取得好的學習成績，但是卻忽略了學生思維能力的培養(yǎng)和小學生個性化的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

小學數(shù)學教學在提高學生的想象力和創(chuàng)造力及思維能力等方面有著重要的作用，在小學數(shù)學的學習中，思維能力培養(yǎng)的有助于發(fā)揮學生自主學習的主動性，教師予以設(shè)定問題，引導學生們發(fā)散創(chuàng)新思維，分析解決問題的這一系列的過程，更有利于學生核心素養(yǎng)綜合素質(zhì)的提高[5]。

（一）建立良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學數(shù)學學習興趣

低年級的小學生年齡小，思考事物的能力不足，思維能力欠缺，邏輯推理E能力更是不足，在數(shù)學教學中教師往往通過簡單的教學方式，讓學生由簡到繁的過程去學習，讓學生掌握所學知識。這種方法雖然能夠讓學生比較輕松的學習，但是也阻礙了學生的思維能力發(fā)展，不利于學生培養(yǎng)能力和提高數(shù)學的核心素養(yǎng)。低年級的小朋友活潑好動、思維比較活躍，教師應當充分利用這一特點來進行學習氛圍的建立，提高學生的學習興趣。例如在學習《認識位置》就可以讓學生們動起來，誰在你的前面，誰在你的右面，在學生認清方位后進行自主練習，如果向前走幾步，又是什么位置，讓同學們在愉快的學習氛圍中進行練習，提高了學生的學習興趣，又在學習中掌握了學習方法，促進了數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展多元化教學，即提高了思維能力又發(fā)展核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段我國的教育正處在轉(zhuǎn)型期，教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學模式，以灌輸?shù)慕虒W方式為主，基于核心素養(yǎng)的要求的小學低年齡段的數(shù)學教學要不斷創(chuàng)新，探尋新的教學方式。教師在開展教學的過程中要發(fā)揮學生是學習的主體，注重學生的學習地位，開展適合學生的教學方式，合作式教學時現(xiàn)在教學過程中一種新的教學方式，也取得不錯的教學效果。教師進行教學任務的布置，學生根據(jù)教師布置的任務進行小組合作學習，在學習的過程中遇到問題教師進行解答、講解。例如在學《誰的手兒巧—認識圖形》時，讓學生們進行合作觀察生活中圖形，認識球體、三角形、正方形、長方形等等圖形，學生們在一起討論，分析他們的特點，在這一過程中學生的思維能力得到了鍛煉，也提高了學生數(shù)學學習過程中方法技巧的掌握，更是促進了學生情感的增加，增強了學生的合作意識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在多元化的解學過程中除了合作式教學，還可以利用多媒體教學、情境教學的、分層教學等方式，適合低年級學生的身心發(fā)展的特點來創(chuàng)新教學模式，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高為目標進行開展[6]。

（三）豐富教學內(nèi)容，促進學生自主學習

小學數(shù)學的教學使附有邏輯性和思維性的，教師應當結(jié)合教材內(nèi)容與實踐生活，豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生學習的興趣。在學習的過程中教師應當鼓勵學生進行自主學習，自主學習的過程就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展的重要途徑之一，在自主學習的過程中學生的學習能力、思維能力、學習方法和技能都得到良好的提高，更是有助于學生提高思想認識和養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生的思維能力和核心素養(yǎng)在自主學習的過程中就漸漸養(yǎng)成。

五、結(jié)語

小學數(shù)學教學過程成的完成，是對學生數(shù)學學習過程中邏輯思維和理性思維能力的開發(fā)，更是對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，同時，學生思維能力的提高更是有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學的開展，要從學生自身實際情況出發(fā)，尊重學生的個性，提高學生的自護學習積極性，提高數(shù)學學習的核心素養(yǎng)能力，為以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]林偉華.分析與啟示：數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)系[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2018，（04）：60-65.

[3]余冰.小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究綜述[J].教育現(xiàn)代化，2018，（36）：383-386.

[4]張俊珍.基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學能力結(jié)構(gòu)要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017，（32）：48-51.

[5]李克彪.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（32）：325-326.

[6]劉慶國.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（03）：121-123.

（作者簡介：潘曉玲，最高學歷：本科，目前職稱：二級教師，單位：青島包頭路小學，研究方向：小學數(shù)學教學。）