張德江 袁海軍

[摘 要]“去水增金”是對(duì)國(guó)家新一輪高校課程教學(xué)改革計(jì)劃的形象化概括，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程退出機(jī)制創(chuàng)新、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的課程生成模式創(chuàng)新、以學(xué)生為中心的多元課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。對(duì)“水課”之“水”與“金課”之“金”的揭示，是對(duì)高校課程教學(xué)質(zhì)量觀的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)闡發(fā)。它既是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是課程建設(shè)所應(yīng)遵循的指導(dǎo)原則。地方高校開(kāi)展“去水增金”工作，面臨著比傳統(tǒng)強(qiáng)校更為復(fù)雜的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。要充分解放教育思想，為“去水增金”積累最大的共識(shí);抓好頂層規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教改工作與國(guó)家總體部署的接軌;突出辦學(xué)特色，努力搶占高校課程教學(xué)改革的制高點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]金課;水課;去水增金;地方高校;課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）07-0090-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.016

“去水增金”一詞擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是“消滅水課、打造金課”。這是在教育部提出建設(shè)一流本科目標(biāo)與規(guī)劃，并在全國(guó)范圍內(nèi)掀起教育思想大討論后衍生出來(lái)的概念。由于它形象生動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、通俗易懂，已經(jīng)被許多高校教師所接受，幾乎成了新一輪課程教學(xué)改革的代名詞。那么，何謂“金課”？何謂“水課”？應(yīng)當(dāng)怎樣理解“去水增金”，地方高校應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)“去水增金”？目前對(duì)這些問(wèn)題的理解并不完全相同，即使在學(xué)術(shù)界也并未取得一致性意見(jiàn)，很有必要加以澄清。

一、怎樣理解“去水增金”

第一，“去水”是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程退出機(jī)制創(chuàng)新。這里所說(shuō)的“市場(chǎng)”，并不是所謂“高等教育產(chǎn)業(yè)化”的翻版，而是說(shuō)課程作為高校提供給消費(fèi)者的最重要“產(chǎn)品”，其產(chǎn)生、成長(zhǎng)、成熟與衰落過(guò)程，要受供需規(guī)律所制約。當(dāng)前一種很有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程本身并沒(méi)有“水不水”“金不金”之分，列入培養(yǎng)方案中的任何一門課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成都很重要，只是我們?cè)诮痰倪^(guò)程中給它注了“水”或添了“金”，把它教成了“水課”或“金課”[1]。我們姑且把這種觀點(diǎn)稱作“含量說(shuō)”?！昂空f(shuō)”既不符合常識(shí)，也不符合歷史發(fā)展規(guī)律。從歷史上來(lái)看，課程從來(lái)都不是一成不變的，而是隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷吐故納新的。比如，先秦時(shí)期的課程是禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)等“六藝”，但在秦漢之后被“四書”“五經(jīng)”所取代;近代以來(lái)，我國(guó)在引進(jìn)學(xué)校制度的同時(shí)也引進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，相形之下，“四書”“五經(jīng)”則成了被淘汰的對(duì)象?！昂空f(shuō)”的根本問(wèn)題在于模糊了“革命”與“改良”的界限，并試圖把“金課”“水課”之間的對(duì)立關(guān)系說(shuō)成是可以互相轉(zhuǎn)變的線性關(guān)系。在他們眼里，任何一門課程都存在一定的“含水量”和“含金量”。所謂“去水增金”，就是“擠出”課程“水分”，增加課程的“含金量”[2]。這種描述不僅毫無(wú)新意可言，也不符合教育部本輪課程教學(xué)改革的基本精神。我們知道，“金課”和“水課”并不是一對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)。恰恰相反，它們是在現(xiàn)有概念體系詞不達(dá)意的情況下，通過(guò)類比的方式創(chuàng)造出來(lái)的。類比的對(duì)象是手機(jī)市場(chǎng)上的“水貨”和“行貨”，而不是人們通常所理解的“水”代表冗余和摻假，“金”代表精致和純正。我們知道，“水貨”其實(shí)并不是“假冒產(chǎn)品”或“劣質(zhì)產(chǎn)品”，而是通過(guò)逃避關(guān)稅非法進(jìn)口的走私品?！八洝钡牧魍〞?huì)擾亂正常的市場(chǎng)秩序，消費(fèi)者的正當(dāng)權(quán)益也得不到保證，因此是被嚴(yán)厲打擊和堅(jiān)決取締的對(duì)象。同理，“水課”并非全指教學(xué)水平較低的課程，主要是指那些內(nèi)容陳舊落后，不符合人才培養(yǎng)需求的課程。因此，正如“水貨”必須下架一樣，“水課”也是必須被淘汰的。

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾以BASIC語(yǔ)言為例說(shuō)明“水課”的形成過(guò)程[3]，其中所傳達(dá)的信息是非常清晰和明確的。教育部文件要求高校要“全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”[4]，這體現(xiàn)的正是新一輪課堂革命”的革命性之所在。因此，我們所理解的“去水增金”，就是以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，借助市場(chǎng)杠桿來(lái)調(diào)節(jié)課程建設(shè)中的供需關(guān)系，通過(guò)新建立起來(lái)的退出機(jī)制，淘汰那些不符合人才培養(yǎng)要求的課程。當(dāng)前，要以教育部提出的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校存量課程進(jìn)行逐門排查和鑒別。凡是那些低階性的、陳舊性的，不適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的“水課”，都應(yīng)在淘汰之列;至于那些因教師不用心而造成的“沒(méi)良心”課程，不僅要淘汰，還要揭露和喊打，使其成為校園里一種丑陋形象而永遠(yuǎn)遭人唾棄[5]。當(dāng)然，不論“金課”還是“水課”，都只占高校課程體系的小部分，大量尚未貼上“金”“水”標(biāo)簽的是那些原生課程。這些課程承載著學(xué)校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，本身又存在著被兩極分化的風(fēng)險(xiǎn)和趨勢(shì)。因此，作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)說(shuō)，高校“去水增金”的重點(diǎn)，是既要遏制一些課程因質(zhì)量滑坡而淪為“水課”，又要不斷遴選、培育和打造更多的“金課”，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

第二，“增金”是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的優(yōu)質(zhì)課程生成模式創(chuàng)新。如前文所述，我們不能將一門“水課”通過(guò)“擠水”而變成“金課”，也不能苛求通過(guò)“添金”而“添”出一門“金課”來(lái)。我國(guó)高校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定和成熟，它是由無(wú)數(shù)教師經(jīng)多年來(lái)精心打造而來(lái)的。盡管存在不少問(wèn)題，但如果沒(méi)有重大機(jī)遇，光靠在原來(lái)基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，則優(yōu)質(zhì)課程的增長(zhǎng)空間十分有限。那么，增量“金課”從何而來(lái)？換句話說(shuō)，現(xiàn)階段高校優(yōu)質(zhì)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)和動(dòng)力源是什么？系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，任何有機(jī)系統(tǒng)都是耗散結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)系統(tǒng)從外部獲得的能量大于系統(tǒng)內(nèi)部消耗散失的能量時(shí)，系統(tǒng)才能不斷發(fā)展壯大。歷史發(fā)展規(guī)律告訴我們，正如每一次產(chǎn)業(yè)革命都是由技術(shù)革命引起的一樣，教育的變革和發(fā)展也是由教育技術(shù)來(lái)推動(dòng)的。比如文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的發(fā)明、光電技術(shù)的應(yīng)用等，都對(duì)教育變革發(fā)生了重要的推動(dòng)作用。目前，以信息技術(shù)為代表的第四次技術(shù)革命撲面而來(lái)，它對(duì)高等教育的影響將是空前和顛覆性的。

美國(guó)特朗普政府2017年1月公布的《美國(guó)高等教育國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（HENETP）》將這幅藍(lán)圖描述為“以學(xué)生為中心、以技術(shù)為導(dǎo)向的高等教育生態(tài)系統(tǒng)”[6]，并試圖依賴其雄厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持其在世界高等教育領(lǐng)域中的領(lǐng)先地位。中國(guó)是現(xiàn)代信息技術(shù)革命的受益者和建設(shè)者。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，幾年來(lái)已成為各行各業(yè)提升創(chuàng)新能力的基本戰(zhàn)略。2018年5月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為面向2035年推動(dòng)教育改革發(fā)展的新動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，它強(qiáng)大的動(dòng)力源來(lái)自于其融合性、工具性和共享性。通過(guò)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生技術(shù)與教育的深度融合，可以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)重組、流程再造，從而創(chuàng)造出教育新業(yè)態(tài)。課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度、教學(xué)條件等多個(gè)方面，而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于課程建設(shè)，可使一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。教師在互聯(lián)網(wǎng)上教、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型。而線下的教學(xué)活動(dòng)則成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展，由此改變了課程的生成、存在及運(yùn)行方式，甚至產(chǎn)生嶄新的課程形態(tài)。因此，看一門課程“含金量”的大小，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是否得到深度運(yùn)用已經(jīng)成為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。在教育部推薦的五大類型“金課”——線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”當(dāng)中，就有四類“金課”是線上課程，或是與互聯(lián)網(wǎng)直接相關(guān)[7]。因此，大力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課程建設(shè)的密切結(jié)合，是高校生產(chǎn)和提供高質(zhì)量課程的必由之路。

第三，“去水增金”是以學(xué)生為中心的多元課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。當(dāng)前，誰(shuí)是“金課”、誰(shuí)是“水課”，這事兒到底由誰(shuí)說(shuō)了算？換句話說(shuō)，在高校課程“去水增金”的淘選過(guò)程中，大學(xué)生有沒(méi)有發(fā)言權(quán)？按說(shuō)本輪課程教學(xué)改革堅(jiān)持以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，因此大學(xué)生參與高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是其應(yīng)有的權(quán)利。但是，如果不徹底改變傳統(tǒng)的課堂、教材、教師“三中心”現(xiàn)狀，大學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能是一句空話。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)多年建設(shè)已相當(dāng)完善，完全適應(yīng)了大工業(yè)時(shí)期班級(jí)授課制所固有的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、規(guī)?；卣?。其中，考試是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的基本評(píng)價(jià)方式，它以測(cè)量學(xué)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)的效果的測(cè)量來(lái)反映教師教的質(zhì)量，并通過(guò)教考分離制度提高考試的信效度;聽(tīng)課是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的另一種有效監(jiān)督方式，它通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察而對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者包括教師、管理人員、督導(dǎo)人員等;選優(yōu)是近年來(lái)才得到重視的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，它成型于高等教育“質(zhì)量工程”，幾年來(lái)評(píng)選出數(shù)千門國(guó)家級(jí)精品課程，以“教指委”成員為代表的一大批專家學(xué)者由此走上了課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前臺(tái)[8]。與這些成型的手段相比，不少高校所嘗試的“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，其效果及影響力則要遜色得多。尤其由“學(xué)生評(píng)教”引起的師生關(guān)系緊張問(wèn)題，成為業(yè)界詬病最多的地方。究其原因，目前實(shí)施的“學(xué)生評(píng)教”制度并沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的“三中心”窠臼，學(xué)生的愿望、需求、感受、態(tài)度等都不在考慮之列，使得評(píng)價(jià)手段與目的之間發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。調(diào)查顯示，很多高?！皩W(xué)生評(píng)教”的問(wèn)卷或量表往往是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的，“盡管學(xué)生參與了評(píng)估， 但卻往往成為他人的代言人”[9]。因此，確立學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體地位，核心是改進(jìn)學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容和方法，前提是落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。

聯(lián)合國(guó)科教文組織1998年舉行的世界首次高等教育大會(huì)宣言指出：“國(guó)家和高等教育機(jī)構(gòu)的決策者應(yīng)將學(xué)生以及他們的需要置于中心位置，應(yīng)將他們看作高等教育革新的重要伙伴和負(fù)責(zé)任的一方。”[10]基于此，高校開(kāi)展“去水增金”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)投出決定性的一票。只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的權(quán)益，把學(xué)生需不需要、滿不滿意、高不高興放在首位，充分信任和真心依靠“學(xué)生評(píng)教”熱情和能力，把學(xué)生評(píng)教和課程考試、同行監(jiān)督、專家評(píng)選等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能建立起適應(yīng)新時(shí)代課堂革命要求的多元課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、“水課”之“水”在哪里？

“水課”之“水”的形成，原因是多方面的，表現(xiàn)形式也是多種多樣的。在這里，筆者歸納出10種“水課”的表現(xiàn)：第一種“水”，“水”在教師不負(fù)責(zé)任，這是“水課”之根源。教學(xué)是個(gè)良心活兒，當(dāng)教師對(duì)課程、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、不講良心的時(shí)候，其課程的“含水點(diǎn)”之多、“含水量”之高是必然的。第二種“水”，“水”在教師對(duì)課程理解不到位、不精深，學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)功底不夠，自己尚且不夠明白，就企圖以其昏昏使人昭昭，搞成“水課”是必然結(jié)果。第三種“水”，“水”在教學(xué)方式枯燥乏味，靠填鴨式單向灌輸，照本宣科甚至照“屏”宣科。教學(xué)方式單一，教師和學(xué)生都缺少激情，課堂氛圍沉悶、引人入睡，做的都是無(wú)用功。第四種“水”，“水”在課堂信息含量過(guò)少，對(duì)學(xué)生要求過(guò)松，考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，考前劃定狹窄的復(fù)習(xí)范圍，考場(chǎng)上學(xué)生輕松答題、提前交卷。對(duì)這樣的教師，學(xué)生可能一時(shí)滿意，但過(guò)后會(huì)打心眼兒里瞧不起。特別是當(dāng)學(xué)生到工作崗位用到相關(guān)知識(shí)時(shí)，更會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)學(xué)好而怨恨這個(gè)教師。第五種“水”，“水”在教師沒(méi)有改革創(chuàng)新的意識(shí)和做法，教學(xué)內(nèi)容多年不更新，教學(xué)方法固守老套路，不研究新問(wèn)題、不充實(shí)新知識(shí)、不探求新方法。一本教案、一個(gè)課件多年不變，對(duì)迅速發(fā)展的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容不注意跟蹤，對(duì)教學(xué)方式方法不進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)迅速崛起的慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新技術(shù)、新方式不在意、不研究、不探索，試圖以不變應(yīng)萬(wàn)變。第六種“水”，“水”在教學(xué)缺乏先進(jìn)理念，教師缺少思想武裝，滿足于當(dāng)一個(gè)教書匠。教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂教學(xué)中缺少科學(xué)和創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，面對(duì)學(xué)生缺少“課程思政”和教書育人的意識(shí)，上了幾十甚至上百學(xué)時(shí)的課，卻梳理不出幾條深刻的哲理、說(shuō)不出幾則動(dòng)人的故事。第七種“水”，“水”在不研究學(xué)情，不與學(xué)生溝通。教學(xué)設(shè)計(jì)不了解和研究學(xué)生狀況，講課缺少針對(duì)性;課堂教學(xué)不觀察學(xué)生狀態(tài)，課堂上只管講課、下課夾包就走;課后不聽(tīng)取學(xué)生反饋，也不調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第八種“水”，“水”在考核過(guò)程多處含水。要么考前復(fù)習(xí)劃定范圍，學(xué)生考什么復(fù)習(xí)什么;要么試題中大量充斥填空、判斷、改錯(cuò)、背定義等客觀性題型，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的試題過(guò)少;要么期末成績(jī)及格率過(guò)低用平時(shí)成績(jī)補(bǔ)，平時(shí)成績(jī)打分過(guò)寬過(guò)高，人為地提高總成績(jī)及格率，幫助學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。第九種“水”，“水”在教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)沒(méi)有科研做支撐，講不清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，講不出像樣的案例，說(shuō)不好知識(shí)的應(yīng)用前景。學(xué)生聽(tīng)課如聽(tīng)天書，找不到“接地氣”的地方。第十種“水”，“水”在多媒體教學(xué)功夫不到位。有的教師只是簡(jiǎn)單地把講稿變成電子版課件，既沒(méi)有增加多少信息量，也沒(méi)能很好地發(fā)揮多媒體上的動(dòng)畫、表格、圖文互動(dòng)，一目了然等優(yōu)勢(shì);有的教師板書和PPT講解配合不到位，講課內(nèi)容局限于屏幕上，講課變成了“念”課，學(xué)生記筆記和消化理解都跟不上，這種照“屏”宣科比照本宣科效果還差。

三、“金課”之“金”有哪些？

任何一門課程都有“金”性，能淘出多少成色，關(guān)鍵在于教師的用心程度。筆者也歸納出“金課”的10種“金”來(lái)：第一“金”，“金”在教師的責(zé)任心。打造“金課”的根本條件是教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。教學(xué)既是良心活兒，又是功夫活兒，只要用心，功夫到位，總能創(chuàng)出閃光點(diǎn)，給出含金量。第二“金”，“金”在教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平。只要對(duì)課程內(nèi)容理解深刻，掌握精通，專業(yè)功底扎實(shí)寬厚，就能講出“金課”來(lái)。過(guò)去人們說(shuō)要給學(xué)生一碗水，自己要準(zhǔn)備一桶水?，F(xiàn)在看來(lái)，因?yàn)橹R(shí)更新加快，要求教師要有“一條河”才行。哪怕是一條“小河”，也是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。第三“金”，“金”在教學(xué)內(nèi)容的符合度與吸引力。我們處在知識(shí)更替較快的時(shí)代，課程內(nèi)容都在快速發(fā)展，普遍存在教學(xué)內(nèi)容膨脹和有限學(xué)時(shí)的矛盾，所以必須做出合理選擇，把最重要、最有用的知識(shí)教給學(xué)生。同時(shí)，又要能夠精雕細(xì)琢，盡可能使課堂變得精彩，使教學(xué)內(nèi)容既符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求、符合學(xué)情，又能夠通過(guò)打造和加工體現(xiàn)出吸引力，把重要的內(nèi)容變成精彩，把有意義的內(nèi)容變成有趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四“金”，“金”在教師能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育思想和理念融入教學(xué)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生著想。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力;善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。要注重養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神，努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格;注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，明了學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識(shí)重在“識(shí)”，文化重在“化”;聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，見(jiàn)過(guò)的能記住，做過(guò)的才會(huì)真正明白;背會(huì)不算會(huì)，體會(huì)與做會(huì)才算會(huì)。第五“金”，“金”在教師能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)要求，采取適合的教學(xué)方法。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論證明，“聽(tīng)講座”只能記得5%，“小組討論”可以達(dá)到50%，“學(xué)了就用”的效果可以提高到75%，而“學(xué)了之后教其他人”，效果則可以達(dá)到90%[11]。這種人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)在“金課”中得到體現(xiàn)。第六“金”，“金”在教師積極開(kāi)展教學(xué)改革。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)課堂以單向知識(shí)灌輸式教學(xué)方式為主，缺少學(xué)生的參與，缺少問(wèn)題的引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)應(yīng)考，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，打造“金課”，就必須對(duì)教育思想與理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行深入改革，以改革求發(fā)展。第七“金”，“金”在教師積極利用先進(jìn)的教學(xué)手段。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，做到課件先進(jìn)，信息量豐富，PPT演示生動(dòng)鮮活、一目了然，板書講解和屏幕演示配合良好。通過(guò)采用慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。第八“金”，“金”在教師積極開(kāi)展“課程思政”，自覺(jué)教書育人。要不斷提升自身的人格魅力和對(duì)學(xué)生的情感及責(zé)任心，鑄造深厚的人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，積極開(kāi)發(fā)課程的育人元素，注重課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，以自身的良好素質(zhì)感染學(xué)生，以溫暖的正能量激發(fā)學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格影響學(xué)生，以樸實(shí)深刻的道理教化學(xué)生，做到畫龍點(diǎn)睛、水到渠成，為人師表、潤(rùn)物無(wú)聲，給學(xué)生以精神的陶冶、心靈的凈化和思想上的提升。第九“金”，“金”在教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。課堂教學(xué)是師生之間生命與生命的對(duì)話，心靈與心靈的溝通，思想與思想的碰撞，感情與感情的交融，這樣的師生互動(dòng)要由教師來(lái)主導(dǎo)。因此，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功是教師核心能力的體現(xiàn)。隨著教學(xué)要求的不同和時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)基本功的內(nèi)涵還應(yīng)有所不同。第十“金”，“金”在教師積極參加科研和教研活動(dòng)，打牢專業(yè)和教學(xué)功底。教師是一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，既要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又要具有基本的教育專業(yè)知識(shí)。前者解決“教什么”的問(wèn)題，后者解決“如何教”的問(wèn)題。因此，要積極承擔(dān)各級(jí)各類科研和教研項(xiàng)目，力爭(zhēng)產(chǎn)出更多能解決實(shí)際問(wèn)題的原創(chuàng)性科研和教研成果。通過(guò)承擔(dān)或參與課題研究，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使自己始終處于學(xué)科前沿，把最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)帶入課堂;通過(guò)課題研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅能深切體會(huì)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播過(guò)程，還能向?qū)W生傳授理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn);通過(guò)科研能獲得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，這些經(jīng)驗(yàn)和能力在課堂教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中是極為寶貴的。要注重教育理論的學(xué)習(xí)與研究，不論從事什么專業(yè)教學(xué)，都要了解社會(huì)對(duì)人才的要求狀況，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)人這樣的根本問(wèn)題。要善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，并能夠梳理成教學(xué)研究課題開(kāi)展立項(xiàng)研究，再將研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這種教學(xué)與教研的互動(dòng)，逐步把自己的課程打造成“金課”。

四、地方高校如何“去水增金”？

“水課”不光地方高校有，“金課”也不是“211”“985”高校的專利。每個(gè)層次、每種類型的高校都需要淘汰“水課”，打造自己的“金課”，都可以有所作為。而且量大面廣的地方高校、新建高校及民辦高校都去著力構(gòu)建自己的優(yōu)質(zhì)教育體系，對(duì)我國(guó)高等教育的整體強(qiáng)化意義更加重大[12]。當(dāng)前，地方高?！叭ニ鼋稹睉?yīng)從以下三方面著手。

第一，充分解放教育思想，為“去水增金”爭(zhēng)取最大的共識(shí)。古人說(shuō)得好：“雖有智慧，不如乘勢(shì);雖有镃基，不如待時(shí)。”（《孟子·公孫丑上》）意思是說(shuō)，把握好機(jī)遇對(duì)于事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前，課程教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為制約高校發(fā)展的軟肋。而新建院校、地方高校、民辦高校等，多數(shù)還存在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教育觀念陳舊、學(xué)科積淀不厚、辦學(xué)特色不鮮明、辦學(xué)定位不清晰等問(wèn)題，不少新建校還在為教學(xué)辦公用房、生師比不達(dá)標(biāo)、生源和畢業(yè)生就業(yè)水平差等基本生存問(wèn)題所困擾。相形之下，課程建設(shè)這種資源密集、技術(shù)密集、人才密集的基礎(chǔ)建設(shè)工程，在生存壓力下往往成了“軟任務(wù)”，導(dǎo)致課程教學(xué)長(zhǎng)期處于低階位運(yùn)行狀態(tài)。教學(xué)模式固化、教學(xué)內(nèi)容老化、教育思想僵化現(xiàn)象明顯，激活和釋放積極因素成為地方高校課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。管理學(xué)上有一條非常實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，叫做“外勢(shì)促內(nèi)事”，是說(shuō)一個(gè)部門和單位在困難局面難以打開(kāi)的情況下，可以引入外力來(lái)激活內(nèi)部的積極因素。當(dāng)前，國(guó)家出臺(tái)的一流本科建設(shè)計(jì)劃，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在2018年6月召開(kāi)的全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議上，教育部提出“以本為本”“四個(gè)回歸”“奮進(jìn)之筆”等一系列新思想、新理念，繼而推出“消滅水課、打造金課”等改革計(jì)劃，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。因此，要把握好落實(shí)全國(guó)本科教學(xué)工作會(huì)議精神這一重要契機(jī)，深入開(kāi)展以建設(shè)一流本科和推動(dòng)“課堂革命”為主題的教育思想學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，使“消滅水課、打造金課”成為全體師生的普遍共識(shí)，為深化課程教學(xué)改革奠定思想和輿論基礎(chǔ)。

第二，做好頂層規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教改工作與國(guó)家總體規(guī)劃的接軌。教育部2018年推出的一流本科建設(shè)計(jì)劃，是繼1994年原國(guó)家教委實(shí)施“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”之后，二十多年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的又一項(xiàng)重大的課程教學(xué)改革計(jì)劃。應(yīng)當(dāng)盡快融入國(guó)家課程教學(xué)改革洪流，走出一條提升學(xué)校教改成效的終南捷徑。當(dāng)前的任務(wù)是：一要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，摸清底細(xì)、排查問(wèn)題，堅(jiān)決淘汰“水課”，高標(biāo)準(zhǔn)培育和打造“金課”，力爭(zhēng)有多門課程獲得“雙萬(wàn)計(jì)劃”省級(jí)“金課”立項(xiàng)，以此引領(lǐng)課程建設(shè)方向;出臺(tái)學(xué)校“金課”建設(shè)規(guī)劃及培育和遴選制度，形成國(guó)家、省、高校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的“金課”建設(shè)體系。二要加快互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)、科研、管理、生活等方面，建立資源共享、聯(lián)系便捷的數(shù)字化校園，為教師打造“金課”提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐;要大力提升教師信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們采用大數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)分析技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、各類基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的個(gè)性化、智能化;要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理模式，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)在線課程，利用優(yōu)質(zhì)課程資源豐富完善本校課程體系。三要從實(shí)際出發(fā)，把“去水增金”與學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展要求結(jié)合起來(lái)。既要態(tài)度積極，又要步伐穩(wěn)健，不要被一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)、不切實(shí)際的做法帶亂了節(jié)奏;既要承認(rèn)不足，也要看到優(yōu)勢(shì)與特色，立足于依靠自身力量提高課程教學(xué)質(zhì)量，用發(fā)展的眼光、科學(xué)的方法規(guī)劃好學(xué)校的課程建設(shè)工作。

第三，突出自身辦學(xué)特色，搶占高校課堂教學(xué)改革制高點(diǎn)。長(zhǎng)春光華學(xué)院是一所民辦本科院校，正處在由依附辦學(xué)轉(zhuǎn)向自主辦學(xué)、外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展、普通高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，深化課程教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重。從2016年起，學(xué)校針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，以落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念為核心，兩年內(nèi)組織了111門課程的課堂教學(xué)改革試點(diǎn)，其目的是建設(shè)適合民辦高校特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育體系。其要點(diǎn)是：（1）問(wèn)題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師在課程教學(xué)的各主要階段凝練出明確的問(wèn)題并整理成任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著這些任務(wù)課外查閱資料、思考問(wèn)題、執(zhí)行任務(wù)，并將結(jié)果做成PPT在課堂上講解，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的應(yīng)用型教學(xué)模式。（2）小組活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。每個(gè)試點(diǎn)班都分成學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和課堂匯報(bào)均以小組為單位，小組內(nèi)部分工協(xié)作、研討互助，組間相互出題、相互評(píng)價(jià)，形成了小組學(xué)習(xí)與合作的良性環(huán)境。（3）課堂參與及師生互動(dòng)。學(xué)生為在課堂上講好本組或個(gè)人的任務(wù)作業(yè)，需要他們將其整理成稿、做出PPT文檔;講述中教師要點(diǎn)評(píng)和把關(guān)，學(xué)生要相互評(píng)價(jià)或打分。因此，整個(gè)過(guò)程中師生的收獲都很大。（4）精講多練與“做中學(xué)”。教師精講，就要講得精彩、講出精要;學(xué)生多練，就要課內(nèi)積極參與、課外完成任務(wù)作業(yè)。雖然課堂上學(xué)生匯報(bào)演講占用了教師授課時(shí)間，但是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生課外投入明顯增加，促進(jìn)了綜合性自主學(xué)習(xí)。（5）考試要注重激勵(lì)。各門課改課程全都實(shí)行了考核方法改革，采取適合于不同類型課程的多環(huán)節(jié)、多形式考核，實(shí)現(xiàn)了記憶性考試向考查知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)兩年多的深化改革，試點(diǎn)工作取得了突破性進(jìn)展，為“去水增金”奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的分量，學(xué)生的課外投入明顯增加。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、問(wèn)題整理與研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、任務(wù)作業(yè)形成能力和匯報(bào)表達(dá)能力，并由此強(qiáng)化了能力為本的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生得到的知識(shí)不再是教師灌進(jìn)去的，而是通過(guò)學(xué)、思、練、做的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程得到的。課堂教學(xué)由此實(shí)現(xiàn)了四個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：由教師的課堂灌輸向問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變;由“句號(hào)課堂”向“問(wèn)號(hào)課堂”轉(zhuǎn)變;由學(xué)生被動(dòng)接受和記憶性學(xué)習(xí)向課堂聽(tīng)講、課外任務(wù)作業(yè)、課堂匯報(bào)相結(jié)合的主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;由學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，既鍛煉了學(xué)生合作共事的意識(shí)和能力，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

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（責(zé)任編輯：劉新才）