吳增禮 蔣宇萌 肖佳

[摘 要]在深化教育體制機(jī)制新階段，加強(qiáng)教師和學(xué)生能力建設(shè)成為我國教育改革的重要路向。學(xué)生和教師的能力愿景互視，對(duì)實(shí)現(xiàn)各自關(guān)鍵能力與人才培養(yǎng)能力共同培育至關(guān)重要。推進(jìn)兩個(gè)能力的有效銜接，需要建立銜接的動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，以期推動(dòng)教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和教育治理能力不斷提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;關(guān)鍵能力;人才培養(yǎng)能力;愿景互視;銜接機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）07-0117-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.021

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)工作提出了新要求，學(xué)生和教師能力建設(shè)成為我國深化教育體制機(jī)制改革的主旋律?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確提出“要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，“全面提高人才培養(yǎng)能力”[1]。人才培養(yǎng)是塑造人的工作，具有雙向性，學(xué)生關(guān)鍵能力與教師人才培養(yǎng)能力不能孤立發(fā)展?；诖?，緊緊圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)視角，分析教師對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力建設(shè)的愿景、學(xué)生對(duì)教師人才培養(yǎng)能力的愿景以及通過建立機(jī)制，以期推進(jìn)關(guān)鍵能力與人才培養(yǎng)能力的有效銜接。

一、教師對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的愿景

20世紀(jì)70年代，德國教育界提出了“關(guān)鍵能力”的概念，主要是指與一定的專業(yè)技能不相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力，包括能夠根據(jù)不同職責(zé)和場合迅速做出反應(yīng)判斷和采取相應(yīng)措施的能力[2]。1997年至2002年，“歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）實(shí)施了大規(guī)模的跨國研究計(jì)劃后，將關(guān)鍵能力完整定義為：關(guān)鍵能力是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度之集合，它們具有可遷移、多樣化的功能[3]。任何能力都是在特定政策環(huán)境、人際關(guān)系與教育境遇中生成的，時(shí)代背景不同，改革形勢(shì)不同，社會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的理解水平也不同[4]。在新時(shí)代的背景下，學(xué)生的關(guān)鍵能力可以理解為超越某一特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，具有可遷移性和普適性，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的通用能力。它不是一成不變的某種技能，也不是孤立的某一種能力，而是多種跨界性能力的集合體。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所需要的人才不僅僅是只具備單一的專業(yè)技能，而是能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。在這一意義上，國家將學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力寫入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，是順應(yīng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的響應(yīng)。

黨和國家制定頒布的教育方針政策給教師指明了人才培養(yǎng)的方向，成為教師教育工作的基本遵循。此次教育體制機(jī)制改革意見明確了我國教育改革的指導(dǎo)思想、方針原則、目標(biāo)任務(wù)和具體要求等，是新時(shí)代學(xué)生能力建設(shè)的藍(lán)圖，具有鮮明的時(shí)代特征。在提出意見的過程中，我們聽取了各界學(xué)者和基層群眾的意見和建議，吸收了大量專家學(xué)者的研究成果，讓出臺(tái)的意見更具代表性和社會(huì)共識(shí)。因此，這四個(gè)關(guān)鍵能力，既是培養(yǎng)目標(biāo)，也是教師對(duì)學(xué)生的期待;既契合了新形勢(shì)需要，又發(fā)展了“能力為重、全面發(fā)展”的內(nèi)涵和外延[5]。教師在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅(jiān)持并落實(shí)意見中所提出一系列關(guān)于強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的具體措施，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵尤為值得明確，這體現(xiàn)了教師的工作愿景，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)和歸處。

（一）學(xué)生認(rèn)知能力

認(rèn)知在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“認(rèn)識(shí)和感知”。但對(duì)于接受高等教育的學(xué)生來說，認(rèn)知能力不僅僅只是簡單的淺層次的認(rèn)識(shí)或感知某個(gè)事物，而是更為高級(jí)的認(rèn)知素養(yǎng)，主要涉及到思維能力、表達(dá)能力、自主發(fā)展能力[6]。這也是國家所需要的人才應(yīng)具備的基本能力。學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理以及信息的再加工，用良好的思維活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械性的背誦記憶，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生自己的理解和看法。良好的語言表達(dá)和過硬文字寫作素養(yǎng)也是學(xué)生認(rèn)知能力提升的重要方面，這是學(xué)生將信息由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅囊粋€(gè)過程。事物總是不斷變化和發(fā)展的，在信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力尤為關(guān)鍵，學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)和接納新知識(shí)的能力，才能跟上時(shí)代前行的腳步。以學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和自主發(fā)展能力為立基點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

（二）學(xué)生合作能力

合作能力它實(shí)質(zhì)上是一種包含了表達(dá)、爭辯、傾聽和配合的一種溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生合作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)關(guān)系中，為追求共同的目標(biāo)，享受共同活動(dòng)帶來的快樂，或?yàn)榱思由畋舜说年P(guān)系，以一種協(xié)調(diào)的方式一起行動(dòng)而表現(xiàn)出來的各種個(gè)性特征的總和[7]。包含了合作意識(shí)、合作品質(zhì)和合作技能。學(xué)生積極的合作意識(shí)是開展合作活動(dòng)的前提，合作意識(shí)是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的表現(xiàn)，學(xué)生要具有通過團(tuán)隊(duì)利益來實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的積極協(xié)作精神，在與團(tuán)隊(duì)合作中，協(xié)作互助，奉獻(xiàn)自己。而良好的合作品質(zhì)是促成活動(dòng)目標(biāo)順利完成的保障，合作時(shí)要尊重和信任合作伙伴，意見產(chǎn)生分歧時(shí)學(xué)會(huì)理解對(duì)方，并具有強(qiáng)烈責(zé)任感。在合作關(guān)系中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也需要一定的協(xié)作技能，要能夠流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)，組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)意見，具備良好的語言表達(dá)能力和理解能力，一定的組織管理能力都是促成團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵力量。激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，在實(shí)踐中促進(jìn)他們合作技能的提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是由多種因素共同作用而形成的復(fù)合能力，是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從多方面進(jìn)行，這里可以把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分為兩個(gè)層面：創(chuàng)新思維層面和創(chuàng)新人格層面。創(chuàng)新思維是指個(gè)人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力， 是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質(zhì)化[8]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使其具備將聚合思維和發(fā)散思維結(jié)合，將辯證思維和批判思維結(jié)合，以提升多方面的思考問題的能力。創(chuàng)新人格通常表現(xiàn)為一個(gè)人具有創(chuàng)造新事物的個(gè)性特征。在創(chuàng)新人格層面培養(yǎng)學(xué)生的意志力、觀察力、社會(huì)責(zé)任感、樂觀、好奇心等個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升有非常大的助力作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能僅僅從某一單個(gè)方面著手，而是要從學(xué)生的思維、人格以及知識(shí)技能等多維度出發(fā)，綜合培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，積極創(chuàng)新。

（四）學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)是人類在實(shí)踐勞動(dòng)過程中所形成的一種社會(huì)分工，勞動(dòng)者的職業(yè)能力體現(xiàn)的是一種長期職業(yè)發(fā)展所需要具備的素質(zhì)和技能[9]。學(xué)生職業(yè)能力是學(xué)生在畢業(yè)后的社會(huì)分工活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值、勝任工作崗位并以此創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、獲得合理報(bào)酬所應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)生所要培養(yǎng)的職業(yè)能力應(yīng)包含職業(yè)精神和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。作為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生在未來從事任何職業(yè)都應(yīng)具有愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，樹立服務(wù)社會(huì)的信念，這也是體現(xiàn)學(xué)生成為職業(yè)人所應(yīng)有的基本職業(yè)素質(zhì)。具有良好的職業(yè)精神能幫助學(xué)生在未來職業(yè)崗位不斷創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，因?yàn)闆Q定工作者不斷獲取工作知識(shí)和技能的正是一個(gè)人對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀，這會(huì)對(duì)人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持續(xù)的影響。 較強(qiáng)的動(dòng)手能力與操作技能是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成和衡量[10]。具備科學(xué)方法運(yùn)用能力和技能性操作能力的務(wù)實(shí)型人，才能夠用大膽探索的精神去迎接未來職業(yè)生涯中瞬息萬變的實(shí)踐挑戰(zhàn)。提高學(xué)生職業(yè)能力是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，同時(shí)也是學(xué)校提高教育質(zhì)量的一種治本之策[11]。

教師在充分理解四大關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須更加強(qiáng)調(diào)其綜合性和整體性，其價(jià)值特征體現(xiàn)在把認(rèn)知能力作為學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)合作能力作為學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，四種關(guān)鍵能力四管齊下。

二、學(xué)生對(duì)教師人才培養(yǎng)能力的愿景

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，需要教師具有合格的人才培養(yǎng)能力。隨著高等教育體制機(jī)制改革的深化，高等院校內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)艱巨，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，這要求教師不斷提高人才培養(yǎng)能力。何謂人才培養(yǎng)能力？教師人才培養(yǎng)能力可以理解為教師根據(jù)先進(jìn)理念的指引，在實(shí)踐情境中靈活運(yùn)用專業(yè)智能，發(fā)揮主體性力量，順利完成人才培養(yǎng)任務(wù)的系列化能力集合。教師要完成人才培養(yǎng)這一艱巨任務(wù)，能力的構(gòu)建是第一步，這也是培養(yǎng)未來能適應(yīng)全球化發(fā)展高素質(zhì)人才的關(guān)鍵一環(huán)。教師培養(yǎng)能力在改善學(xué)生學(xué)習(xí)和提高效能方面總是被放在核心位置。

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師[12]。學(xué)生期待的有培養(yǎng)能力的好老師，學(xué)生對(duì)好教師人才培養(yǎng)能力的愿景是什么呢？習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)發(fā)表重要講話，用“四有”標(biāo)準(zhǔn)定義了好老師，對(duì)廣大教師提出明確指示與要求。要求廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師[13]。2018年5月北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)了好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。此次講話是新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指南?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)也無疑是規(guī)劃我國教師能力發(fā)展方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)好老師能力建設(shè)的愿景。從學(xué)生的視角來考察與發(fā)展教師的人才培養(yǎng)能力，可以把教師人才培養(yǎng)能力總結(jié)歸納為：理想信念能力、德育能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和溝通能力。教師的人才培養(yǎng)能力是教師能否成為學(xué)生心目中好老師的首要指標(biāo)，人才培養(yǎng)能力的提高，對(duì)人才培養(yǎng)工作也有著重大意義。

（一）教師理想信念能力

理想信念是勝利、精神和思想的總開關(guān)。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上“缺鈣”[14]。教師的理想信念能力可以認(rèn)為是教師要具有端正自己政治方向、提高思想認(rèn)識(shí)、激發(fā)教育事業(yè)熱情的綜合素質(zhì)。教師的理想信念水平直接影響到培養(yǎng)現(xiàn)代化合格的建設(shè)者和社會(huì)主義現(xiàn)代化的可靠接班人。首先，教師隊(duì)伍必須要明確正確的政治方向，始終向黨忠黨，堅(jiān)信馬克思主義，堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想，明確自身肩負(fù)的職責(zé)和使命。其次，教師要能夠不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，在思想上保持堅(jiān)定性和純潔性，良好的思想政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生樹立正確的理想信念會(huì)產(chǎn)生積極作用。最后，教師要能夠自我激發(fā)教育熱情，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，甘于為人才培養(yǎng)工作奉獻(xiàn)自己的青春和汗水。只有不斷強(qiáng)化理想信念，教師才能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)正確的政治觀念和政治思想，用實(shí)際行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為祖國做出貢獻(xiàn)。

（二）教師德育能力

人無德不立，育人的根本在于立德[15]。培養(yǎng)教師德育能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與核心所在。教師德育能力指教師控制和引導(dǎo)所有能夠影響學(xué)生思想品德發(fā)展的因素，并使之朝向既定德育目標(biāo)發(fā)展的能力。所謂影響學(xué)生思想品德發(fā)展的因素，從教師角度而言，即習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的“六個(gè)要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[16]。教師的德育能力是關(guān)系到學(xué)生最終能否成為社會(huì)發(fā)展所需人才至關(guān)重要的影響因素。教師的德育能力包括教師的自我認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際操作能力。育人先育己，要提高德育能力，教師必須自己先成為一個(gè)有道德情操的人。如果教師自身缺乏應(yīng)有的道德素養(yǎng)和優(yōu)良品行，就沒有從事德育工作的資格，一個(gè)沒有道德情操的教師容易把學(xué)生引入歧途。建立一個(gè)正確明晰的道德思想觀念，并不斷地自我完善，是教師德育能力提高的先決條件，教師要時(shí)刻審視自己的行為，讓自己的模范行為潛移默化地影響學(xué)生們。教師在自身有清晰的道德情操認(rèn)知基礎(chǔ)上還必須明白應(yīng)該交給學(xué)生些什么，以及怎么教的問題，這就需要教師們具有收集德育素材，選擇合適的德育內(nèi)容的能力。教師挑選的德育素材對(duì)學(xué)生要更加有針對(duì)性，與此同時(shí)，教師還要掌握并靈活運(yùn)用展示案例、自我批評(píng)、談話等多種德育方法，給學(xué)生積極正面的能量傳輸，增強(qiáng)德育實(shí)效性。

（三）教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是建立在科教融合基礎(chǔ)上的概念，主要是指教師在以學(xué)生為中心，把教學(xué)過程作為研究的對(duì)象，通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)有效傳播的能力[17]。其中包括教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力?？蒲心芰κ墙虒W(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)能力又是科研能力的深化。教師既是一名研究者，同時(shí)又是一個(gè)知識(shí)的傳播者，這需要教師不斷研究和創(chuàng)新知識(shí)體系，并把最新的研究成果和前沿知識(shí)通過課堂有效地授予學(xué)生。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高要求教師有扎實(shí)、系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，否則不能高效地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。與此同時(shí)，教師必須關(guān)注教學(xué)本身，像研究本學(xué)科專門化知識(shí)一樣，認(rèn)真研究本學(xué)科專門化知識(shí)的傳播，不斷反思課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)，用探究的精神來理解教學(xué)情境[18]。教學(xué)和研究是學(xué)校最主要的兩個(gè)職能，二者是互惠互存的。如果教師只是一味的科研，不注重教學(xué)工作，那么科研成果不能順利傳達(dá)給學(xué)生，這使科研背離了人才培養(yǎng)的根本;若是教師只教學(xué)不科研，那教學(xué)內(nèi)容會(huì)跟不上信息化時(shí)代的發(fā)展，從而缺乏深度，過于陳舊。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)化的有效應(yīng)對(duì)措施。

（四）教師溝通能力

教師的溝通能力是其所具有的創(chuàng)造師生間相互信任、相互理解和相互尊重的融洽、和諧人際關(guān)系的能力。人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行是建立在師生之間互相信任、理解和尊重基礎(chǔ)上的，師生之間建立良好的關(guān)系對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果，營造良好教學(xué)氛圍有很大幫助。溝通能力較強(qiáng)的教師，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，形成一種無形的動(dòng)力，讓學(xué)生更加愿意去接受教師的教育，從而更容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。提高教師的溝通能力，主要從仁愛之心和溝通策略兩種方面努力。一方面，教師需要用一顆真誠的心對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任，打破傳統(tǒng)死板嚴(yán)肅的課堂氛圍，創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生主動(dòng)與老師探討問題;另一方面，在和學(xué)生交流的過程中善于使用溝通策略，學(xué)會(huì)傾聽，在學(xué)術(shù)問題上尊重學(xué)生觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握溝通時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生交朋友，積極創(chuàng)造師生之間和諧融洽的人際關(guān)系。教師應(yīng)提高溝通能力，與學(xué)生多溝通交流，在實(shí)踐中潛移默化地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師的四個(gè)人才培養(yǎng)能力相互作用，相互影響，以堅(jiān)定的理想信念為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)德育能力，通過科研促進(jìn)教學(xué)，通過教學(xué)傳播科研成果，用一顆仁愛之心對(duì)待每一位學(xué)生，這是每個(gè)學(xué)子期待的好老師應(yīng)有的特質(zhì)，也是教師應(yīng)該努力的方向。我們應(yīng)肩負(fù)起新時(shí)代使命，重視教師人才培養(yǎng)能力的工作，把理想信念能力作為精神先導(dǎo)，把德育能力作為樞紐環(huán)節(jié)，把教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為根基，把溝通能力作為動(dòng)力，全面提高教師的人才培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用。

三、學(xué)生關(guān)鍵能力與教師人才培養(yǎng)能力的銜接機(jī)制 “機(jī)制”可以理解為是一個(gè)工作系統(tǒng)的組織，或部分之間各要素相互作用和協(xié)調(diào)，以更好地發(fā)揮整體作用的具體運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)是一個(gè)雙向性過程，教師和學(xué)生相互影響，學(xué)生與教師的能力建設(shè)不能處于隔絕狀態(tài)。教師人才培養(yǎng)能力的不斷提升會(huì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，學(xué)生關(guān)鍵能力的強(qiáng)化也會(huì)激勵(lì)教師進(jìn)一步提高自己的人才培養(yǎng)能力。簡而言之，學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力的緊密聯(lián)系和有效銜接，必然是兩種能力共同邁上新臺(tái)階的客觀要求。在此意義上，建立有效銜接機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力同向同行，同步同調(diào)，同頻共振。

（一）動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是指通過激發(fā)某一因素以協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分發(fā)揮作用并推動(dòng)事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的具體運(yùn)行方式。動(dòng)力機(jī)制包括內(nèi)在動(dòng)力因素和外部動(dòng)力因素兩個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生和教師的能力銜接意識(shí)是促進(jìn)兩種能力有效銜接的內(nèi)在原動(dòng)力。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要先在思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力銜接的重要性，才能在行動(dòng)上做出效果。學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力的有效銜接，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生與教師的主動(dòng)銜接意識(shí)，只有學(xué)生和教師樹立起能力銜接觀念，學(xué)生有意識(shí)的跟隨教師的引導(dǎo)強(qiáng)化自身關(guān)鍵能力，教師尊重學(xué)生主體地位，由學(xué)科教學(xué)中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)型來提升自己的人才培養(yǎng)能力，才能從根本上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)能力的有效銜接。國家需求是促進(jìn)兩種能力有效銜接的外部驅(qū)動(dòng)力。兩種能力的銜接需要是源自于國家對(duì)高質(zhì)量人才的需求以及對(duì)人才培養(yǎng)的極大重視。中央部門高度重視國家的人才培養(yǎng)問題，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的重要性，提出要深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等方面的改革內(nèi)容。國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求促成了學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力有效銜接的動(dòng)機(jī)。為此，建立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制是促成能力銜接的有效路徑。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生和教師兩個(gè)能力銜接的重要性，激發(fā)學(xué)生和教師銜接兩個(gè)能力的意識(shí);國家還應(yīng)出臺(tái)一系列關(guān)于學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力有效銜接的指導(dǎo)性文件，明確能力銜接的具體要求。另外，各學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際情況，開展系列有利于培養(yǎng)學(xué)生和教師兩種能力銜接意識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通。

（二）保障機(jī)制

保障機(jī)制是為工作系統(tǒng)提供物質(zhì)和精神條件使組織之間相互作用的過程和方式。包括制度保障和物質(zhì)保障。在制度保障層面：首先，政府部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)保障學(xué)生關(guān)鍵能力與教師人才培養(yǎng)能力有效銜接的政策文件，完善制度體系;其次，學(xué)校與政府應(yīng)啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，貫徹落實(shí)政府相關(guān)能力銜接的政策，并為此做出一系列教學(xué)改革，如強(qiáng)化科研與教學(xué)一體化，鼓勵(lì)教師最新科研成果以課程形式轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[19]，以此增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，使得學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力在課堂上就能得以提升;最后，完善教育督導(dǎo)體制，促使學(xué)生和教師在監(jiān)督下協(xié)同提升關(guān)鍵能力和人才培養(yǎng)能力。在物質(zhì)保障層面：各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況建立多元投入機(jī)制。如：以期促進(jìn)學(xué)生與教師有效溝通為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)空間改造，提供學(xué)生和教師更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái);打造師生互動(dòng)研討空間;加大教學(xué)資源的投入，促使科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化;優(yōu)化公共教學(xué)場所和圖書館環(huán)境，給予學(xué)生和教師盡可能所需的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校還可以成立能力銜接專項(xiàng)基金，在國家和政府的倡導(dǎo)下開展一系列體現(xiàn)能力的競賽活動(dòng)，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和教師頒發(fā)能力獎(jiǎng)金，以鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同加強(qiáng)能力建設(shè)。

（三）管理機(jī)制

管理機(jī)制是指管理要素之間相互耦合、相互作用、相互聯(lián)系的制約協(xié)同和功能體系[20]。教育內(nèi)外部環(huán)境的變化對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作發(fā)起多方面的挑戰(zhàn)，建立科學(xué)規(guī)范的能力管理調(diào)控機(jī)制是迎接這些挑戰(zhàn)、管理學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力銜接的重要舉措。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該擔(dān)起管理能力銜接工作的重任，凝聚各方力量，建立以校長、黨委書記為核心，由副校長、黨委副書記及學(xué)生會(huì)、校務(wù)處、校團(tuán)委、系部負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員組成的學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力有機(jī)銜接的管理決策委員會(huì)[21]。其次，委員會(huì)要發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)精神，組成頭腦風(fēng)暴小組，共同研究商議銜接計(jì)劃的重大問題和方案，并進(jìn)行有效的目標(biāo)管理。最后，委員會(huì)需明確各個(gè)子部門和教師的短、中、長期工作計(jì)劃，以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生過程中加速提升教師的人才培養(yǎng)能力。學(xué)校通過建立起相互制約的能力銜接工作責(zé)任制體系，以期增強(qiáng)管理的有效性和可實(shí)施性，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力的銜接工作。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

“評(píng)價(jià)”從其本質(zhì)上講是判斷價(jià)值、衡量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的過程。這里的評(píng)價(jià)機(jī)制是指對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力的銜接程度進(jìn)行衡量和判斷的具體運(yùn)行方式。評(píng)價(jià)和反饋是掌握學(xué)生關(guān)鍵能力和教師人才培養(yǎng)能力銜接動(dòng)態(tài)、調(diào)整教學(xué)方案、更新學(xué)科建設(shè)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)完滿實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。建立能力評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)檢查、評(píng)估、鑒定和診斷兩種能力銜接所取得的實(shí)踐效果有十分重大的意義。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況分析制訂多元化的評(píng)價(jià)方案，采取定性和定量相結(jié)合的考核模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如師師互評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。一方面，衡量兩種能力銜接情況可采取問卷抽樣調(diào)查形式，不定期對(duì)學(xué)生和教師下發(fā)問卷進(jìn)行考察;另一方面，可以通過建立能力標(biāo)準(zhǔn)模型的方式進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)分析考察;另外，也可以模擬情境評(píng)估，設(shè)計(jì)逼真的模擬場景和模擬工作情境，運(yùn)用相關(guān)系列科學(xué)方法對(duì)學(xué)生和教師的能力銜接情況進(jìn)行綜合性考察。信息反饋是評(píng)價(jià)機(jī)制中必不可少的一項(xiàng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給相關(guān)部門并下達(dá)給教師和學(xué)生，在評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)尋找對(duì)策，并建立相關(guān)措施。及時(shí)的反饋信息有利于不斷增強(qiáng)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

Abstract： In the new stage of deepening education system and mechanism reform， strengthening teachers and students ability building has become important direction of education reform in China. The mutual vision of students' and teachers' abilities is crucial to realize the mutual cultivation of their key abilities and talents. To promote the effective convergence of “two abilities”， it is necessary to establish a cohesive driving mechanism， guarantee mechanism， management mechanism and evaluation mechanism， so as to promote the continuous improvement of educational quality， innovative talent training mechanism and educational governance ability.

Key words： student;key competencies;talent cultivation ability; mutual vision; cohesive mechanism