楊俊

摘要：生物是初中階段一門重要的學(xué)科，但是在生物教學(xué)中也存在著大量的理化知識(shí)。當(dāng)前一些教師在教學(xué)過程之中，往往忽視了用科學(xué)的方法去處理這些理化知識(shí)，因此影響了學(xué)生的知識(shí)消化。本文針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出針對性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;理化知識(shí);策略

生物作為初中階段的一門重要學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界都有著較為積極的影響。而在生物教學(xué)之中，不可避免地存在著各種理化知識(shí)，這些理化知識(shí)的存在一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的理解，另一方面也造成了學(xué)生對知識(shí)的吸收難度。本文將針對當(dāng)前初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)處理的不足，并提出相關(guān)的優(yōu)化策略。

一、初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的體現(xiàn)

進(jìn)入初中階段之后，各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)相互融合的趨勢變得日益明顯。生物作為一門重要的學(xué)科，也涉及到較多的理化知識(shí)。舉例來說，初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，初中生物學(xué)教材中涉及到一定的物理知識(shí)。比如，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，涉及到血液循環(huán)的知識(shí)，而血液循環(huán)的動(dòng)力，和力是密不可分的，所以要想讓學(xué)生對于血液循環(huán)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，就需要在教學(xué)過程之中積極引入初中的物理知識(shí)，從而幫助學(xué)生對血液循環(huán)的原理有更加深刻的理解。

第二，初中生物學(xué)教材中涉及到一定的化學(xué)知識(shí)。事物的消化知識(shí)也是初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生對于食物的消化過程有清晰的把握，就必須積極引入化學(xué)知識(shí)，來輔助學(xué)生對知識(shí)的理解，像唾液淀粉酶的消化原理，教師可以用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來輔助學(xué)生的理解。

由此可見，教師積極加強(qiáng)在初中生物教學(xué)中的理化知識(shí)融合，能夠讓學(xué)生相關(guān)知識(shí)有更為深入的把握，同時(shí)也能夠讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

二、初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的處理不足

初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)教學(xué)的價(jià)值也被廣大教育工作者所廣泛認(rèn)同，但是一些教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中還存在諸多方面的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)的作用存在低估現(xiàn)象。很多教育工作者認(rèn)為初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)教學(xué)應(yīng)該由其他相應(yīng)科目的教師所承擔(dān)，因此在觸及到這類知識(shí)的時(shí)候，往往蜻蜓點(diǎn)水地泛泛而過，這就讓學(xué)生對于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解不足。

第二，教學(xué)形式沉悶，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，很多初中生物教師雖然能夠在一定程度上重視初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)教學(xué)。但是在教學(xué)過程之中卻存在形式刻板僵化、內(nèi)容枯燥乏味的情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，這對于最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是非常不利的。

第三，缺乏聯(lián)系實(shí)際，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。當(dāng)前一些初中生物教師在對初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)進(jìn)行滲透時(shí)，往往把知識(shí)局限在課本上，忽視將知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這對于學(xué)生的知識(shí)理解造成了障礙，同時(shí)也無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

三、初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的科學(xué)處理策略

通過上文的分析不難看出，當(dāng)前很多教師在對初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的處理過程之中還存在著多方面的不足。本文認(rèn)為初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的科學(xué)處理策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

首先，教師要加強(qiáng)對初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的重視力度。教師要想實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，要對初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的價(jià)值有充足的重視，唯有先對這方面的知識(shí)有充分的重視，才能夠確保最終的教學(xué)效果。比如，教師在開展教學(xué)之前，要先加強(qiáng)備課工作，對課程之中所涉及到的理化知識(shí)進(jìn)行分析梳理，然后充分分析這些理化知識(shí)的作用和價(jià)值，如此才能夠讓教學(xué)更加有的放矢，不會(huì)錯(cuò)過教學(xué)的要點(diǎn)。

其次，優(yōu)化教學(xué)形式，讓課堂充滿生動(dòng)趣味。初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)存在著抽象性的特點(diǎn)，如果教師單純地對這些知識(shí)進(jìn)行灌輸，不僅不會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果，還容易引起學(xué)生的反感。因此教師在教學(xué)過程之中，可以不斷優(yōu)化教學(xué)的形式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)淀粉的消化知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上展開淀粉遇碘變藍(lán)的實(shí)驗(yàn);借助于這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃審V大學(xué)生對于知識(shí)有更加直觀的把握，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

最后，理論聯(lián)系實(shí)際，助推學(xué)生知識(shí)遷移。教師在面對初中生物學(xué)教材中的理化知識(shí)時(shí)，除了要積極優(yōu)化教學(xué)形式之外，還需要將課本上的知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地關(guān)聯(lián)。舉個(gè)最簡單的例子，在初中生物鐘有與能量相關(guān)的知識(shí)，而這一生物知識(shí)包含物理和化學(xué)兩個(gè)方面的知識(shí)，這類知識(shí)往往難以采取課堂上的直觀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，但是教師可把這些知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，比如，教師可以說，“大家餓著肚子就感覺沒有力氣，但是一旦吃了飯之后，就會(huì)感覺渾身充滿能量”。借助于這種理論和生活實(shí)際結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生意識(shí)到一切科學(xué)知識(shí)都是以生活為基礎(chǔ)的，從而可以讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生物教學(xué)得到了越來越多的重視。但是初中生物鐘也蘊(yùn)含著大量的理化知識(shí)，這些知識(shí)的存在，在一定程度上加大了學(xué)生的理解、吸收難度。本文從對初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的體現(xiàn)分析入手，針對當(dāng)前初中生物學(xué)教材中理化知識(shí)的處理不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪，從而提升教學(xué)效果。

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