張幼琴

【摘? ?要】非紙筆評價(jià)對促進(jìn)教學(xué)改革和兒童成長有著積極的意義。浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學(xué)基于校本特色，從學(xué)生的能力、實(shí)踐等方面出發(fā)，制定了指向關(guān)鍵能力的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施了基于學(xué)科整合和智能技術(shù)的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了指向課堂改革的評價(jià)結(jié)果應(yīng)用，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支持。

【關(guān)鍵詞】非紙筆評價(jià);教學(xué)改進(jìn);兒童成長

非紙筆評價(jià)是一種區(qū)別于以紙和筆為主要工具的傳統(tǒng)考試方式的綜合性評價(jià)方式。隨著教育改革的深入，變革評價(jià)方式的重要性和迫切性日益顯現(xiàn)，延續(xù)多年的傳統(tǒng)考試方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的“基于問題”的教學(xué)模式。有鑒于此，近年來，不少有識(shí)之士在這一問題上做了不少探索，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

可以發(fā)現(xiàn)，非紙筆評價(jià)作為一種評價(jià)方式，正促使評價(jià)向改革深水區(qū)推進(jìn)，但這一評價(jià)方式要形成更為科學(xué)的體系尚待進(jìn)一步的實(shí)踐。近年來，浙江省紹興市湖塘中心小學(xué)在第一學(xué)段中進(jìn)行了非紙筆評價(jià)的改革實(shí)踐，是基于校本特色，從學(xué)生的能力、實(shí)踐等方面出發(fā)，將學(xué)生的素養(yǎng)和能力檢測滲透在項(xiàng)目任務(wù)或游戲活動(dòng)中，借助智能技術(shù)觀察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成任務(wù)的過程，用等級、評語、過程描述等方式做出的階段性學(xué)業(yè)評價(jià)，最后將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于課堂改革，體現(xiàn)了情境化、模塊化、跨學(xué)科、重整合的特點(diǎn)，形成了一種朝向教學(xué)改進(jìn)和兒童成長的綠色評價(jià)體系。

一、指向關(guān)鍵能力的評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)的目的指向是引領(lǐng)評價(jià)走向科學(xué)的重要保障，而在正確目的導(dǎo)向下的評價(jià)內(nèi)容體系構(gòu)建是非紙筆評價(jià)得以順利開展的關(guān)鍵要素。顯然，非紙筆評價(jià)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種新型方式，就核心素養(yǎng)在學(xué)科中的落實(shí)而言，評價(jià)的內(nèi)容或指標(biāo)更多指向的是核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵能力，由此才更具有可操作性。實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和本校第一學(xué)段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度，由教研組制定各學(xué)科的學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系、操作方法、評價(jià)項(xiàng)目等評價(jià)內(nèi)容。如表1語文學(xué)科這一評價(jià)內(nèi)容體系，指向的就是使非紙筆評價(jià)科學(xué)精準(zhǔn)、有據(jù)可依。

表1? ?第一學(xué)段語文學(xué)科“非紙筆”評價(jià)內(nèi)容

二、基于效能提升的評價(jià)方式

追求更高效能是非紙筆評價(jià)的應(yīng)有之義。所謂效能，是指使用行為目的和手段方面的正確性與效果方面的有利性。就非紙筆評價(jià)而言，對學(xué)生來說，要讓評價(jià)成為學(xué)習(xí)與成長的工具;對于教師來說，要讓評價(jià)成為其調(diào)整教學(xué)方法的向?qū)?。湖塘中心學(xué)校以“培養(yǎng)浩淼、清澈、靈動(dòng)的鑒水精靈”為育人目標(biāo)，基于學(xué)科整合設(shè)置評價(jià)項(xiàng)目，利用智能技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)施第一學(xué)段的非紙筆評價(jià)。

（一）基于學(xué)科整合，設(shè)置評價(jià)項(xiàng)目

學(xué)校以“精靈爭章”為主題設(shè)計(jì)了闖關(guān)式的非紙筆評價(jià)的情境，設(shè)置了“識(shí)字精靈”“閱讀精靈”“智慧精靈”“自然精靈”“生活精靈”“體育精靈”等評價(jià)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目中既有指向單一學(xué)科的知識(shí)和技能的評價(jià)，也有體現(xiàn)跨學(xué)科整合的評價(jià)。無論哪種項(xiàng)目，都旨在使學(xué)生在自然、有趣、競爭的游戲情境中，主動(dòng)、自主地完成任務(wù)，以體現(xiàn)自己掌握和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能的水平。

“自然精靈”就是一個(gè)針對一年級學(xué)生，整合了語文、科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“幫樹葉寶寶找媽媽”的任務(wù)，要求學(xué)生自由組合成項(xiàng)目組，通過對兩張樹葉的比較，說出三個(gè)不同點(diǎn)，并在植物園中找到相應(yīng)的“大樹媽媽”，同時(shí)，還要在項(xiàng)目評價(jià)單上完成用漢字和拼音寫出大樹的學(xué)名、利用工具測量并記錄樹圍的任務(wù)。在評價(jià)過程中，學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，努力完成任務(wù)，分工明確、相互合作。如：一起比較討論樹葉的不同點(diǎn);共同尋找長有相同樹葉的大樹媽媽;你負(fù)責(zé)測量，我就負(fù)責(zé)記錄;相互復(fù)查學(xué)習(xí)單上數(shù)據(jù)等（見圖1、圖2）。

在整個(gè)評價(jià)過程中，教師只是一個(gè)旁觀者，不僅觀察學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能掌握程度和應(yīng)用表現(xiàn)，而且關(guān)注個(gè)體在團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成中表現(xiàn)出來的探究能力、交往能力、合作水平等核心素養(yǎng)。這是傳統(tǒng)的紙筆考試無法實(shí)現(xiàn)的，也正是非紙筆評價(jià)的價(jià)值所在。

（二）基于技術(shù)支撐，提升評價(jià)效率

非紙筆評價(jià)往往需要大量的人力、物力、財(cái)力的支持，甚至要求全校總動(dòng)員、師生齊上陣，但依然會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)費(fèi)力又低效的現(xiàn)象。智能移動(dòng)終端技術(shù)的普及和發(fā)展，為非紙筆評價(jià)的實(shí)施提供了技術(shù)支撐，使得非紙筆評價(jià)變得便捷又高效。

“書寫精靈”是測評第一學(xué)段學(xué)生書寫習(xí)慣及書寫質(zhì)量的項(xiàng)目。學(xué)校制作了有關(guān)寫字教學(xué)的微課，利用視頻暫停、特寫、反復(fù)等功能提醒學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢、握筆姿勢，起到了強(qiáng)化指導(dǎo)的作用。測評時(shí)，教師用手機(jī)拍攝每個(gè)學(xué)生書寫姿勢的照片，從“頭正、身直、臂開、足安、一寸距、二指圓、三指齊”七個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)場評定，利用移動(dòng)終端技術(shù)迅速地將教師的現(xiàn)場評定結(jié)果與學(xué)生書寫時(shí)坐姿、握筆的照片，以及現(xiàn)場書寫的漢字等資料，共同組合成個(gè)人的書寫檔案（見圖3），實(shí)現(xiàn)了全面、準(zhǔn)確、客觀、便捷、高效地評定每一個(gè)學(xué)生的書寫習(xí)慣和書寫質(zhì)量的目標(biāo)。現(xiàn)代智能技術(shù)的介入，為實(shí)證性評價(jià)提供了可能。

圖3? ?學(xué)生的書寫檔案

“識(shí)字精靈”主要是測評第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量的項(xiàng)目，評價(jià)尤其耗時(shí)費(fèi)力且教師主觀性較強(qiáng)，容易造成評價(jià)信度和效度的缺失。而智能技術(shù)支持下的識(shí)字測評系統(tǒng)，包含了由要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字所組成的近千個(gè)詞語，并能從平翹舌音、前后鼻音、輕聲等維度自動(dòng)生成若干難度適宜、覆蓋面廣的試題，以富有童趣的游戲互動(dòng)界面呈現(xiàn)題目。學(xué)生通過平板電腦自主選擇試題并作答。系統(tǒng)不但能即時(shí)判斷學(xué)生認(rèn)讀的結(jié)果，而且能根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率自動(dòng)呈現(xiàn)拼音提示，給予學(xué)生再次認(rèn)讀的機(jī)會(huì)，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。現(xiàn)代智能技術(shù)的介入，為科學(xué)性評價(jià)提供了可能。

三、指向課堂改革的結(jié)果應(yīng)用

評價(jià)的目的不僅是為了檢查、鑒定、甄別、選拔學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是為了診斷、分析、激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，相較于傳統(tǒng)紙筆考試那種終結(jié)性評價(jià)方式而言，非紙筆評價(jià)更重視評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。它既是一種表現(xiàn)性評價(jià)，又是一種發(fā)展性評價(jià)。這一評價(jià)方式通過及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)、分析評價(jià)信息，診斷教學(xué)，改革課堂，使評價(jià)結(jié)果可見、可用、可推廣。

（一）關(guān)注能力提升

因?yàn)榉羌埞P評價(jià)更注重學(xué)生在真實(shí)的生活情境或?qū)W習(xí)任務(wù)中提高應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，理應(yīng)成為教師關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，開展教學(xué)研究的新起點(diǎn)。

“數(shù)學(xué)精靈”項(xiàng)目要求學(xué)生完成“運(yùn)用現(xiàn)有的測量工具測量不同物體的長度”“對生活物品進(jìn)行圖形分類”等任務(wù)，其不僅指向?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的考查，更指向?qū)W(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的測評。如學(xué)生在測量物體長度中表現(xiàn)不一，有的用米尺量作業(yè)本的長度，有的用卷尺量鉛筆盒的寬度;在給紙杯、吸管等特殊物體進(jìn)行分類時(shí)，一年級學(xué)生錯(cuò)誤率偏高。學(xué)校借助智能技術(shù)對平行班學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科包班教師中，有數(shù)學(xué)教育背景的教師所教班級的優(yōu)秀率達(dá)70%以上，其他學(xué)科背景的教師所教的班級的優(yōu)秀率只有40%。針對這一現(xiàn)象，學(xué)科教研組確定了第一學(xué)段數(shù)學(xué)教研的主題——學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛性u價(jià)數(shù)據(jù)作為實(shí)證，凸顯了問題所在，全體教師由此聚焦共性問題，增強(qiáng)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視程度，也提升了教研活動(dòng)的實(shí)效。

（二）關(guān)注課堂改進(jìn)

非紙筆評價(jià)是階段性學(xué)業(yè)評價(jià)，其結(jié)果為新一輪教學(xué)活動(dòng)提供了真實(shí)的學(xué)情，有助于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。

借助智能技術(shù)開展測評的“書寫精靈”“識(shí)字精靈”項(xiàng)目，在評價(jià)結(jié)束后，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成大量的學(xué)生信息和數(shù)據(jù)。如一年級學(xué)生需要掌握的一百個(gè)生字中，學(xué)生錯(cuò)誤率最高的是哪些字，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么;學(xué)生書寫的基本筆畫、不同結(jié)構(gòu)的漢字中，存在哪些最需要教師指導(dǎo)的共性問題……這些數(shù)據(jù)都是教師分析學(xué)情起點(diǎn)、改進(jìn)課堂教學(xué)的寶貴資源（見表2）。

根據(jù)這些真實(shí)的數(shù)據(jù)，教師確定第二輪生字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)干預(yù)策略，使非紙筆評價(jià)的結(jié)果指向教學(xué)改進(jìn)，消除了以往僅依靠教師經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性服務(wù)。

（三）關(guān)注兒童成長

以“精靈爭章”為主題的第一學(xué)段非紙筆評價(jià)，從評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)到學(xué)生評價(jià)身份的認(rèn)同，從經(jīng)歷評價(jià)的過程再到評價(jià)結(jié)果的展示，改變了評價(jià)方式，改變了兒童對評價(jià)過程的經(jīng)歷方式，更改變了兒童對考試、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，使之成為兒童學(xué)校生活的記憶，激勵(lì)兒童更好地成長。

“閱讀精靈”是最受家長和學(xué)生歡迎的評價(jià)項(xiàng)目，旨在通過親子閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，通過同伴合作朗讀童話，使學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，分享成功的喜悅。如小孫是一個(gè)好動(dòng)、注意力不容易集中、作業(yè)正確率不高的學(xué)生，但在分角色朗讀《狼和小羊》中表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織能力，使得小組獲得了優(yōu)秀的成績。從那以后，小孫在各方面都有了明顯的進(jìn)步。因?yàn)榈谝粚W(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不全，單一的紙筆測試不足以表現(xiàn)他們真實(shí)的認(rèn)知水平，而非紙筆評價(jià)則給他們提供了展示自我、獲得成功的平臺(tái)，記錄了他們成長路上的別樣風(fēng)景。如今，非紙筆評價(jià)深受學(xué)生喜愛，深得家長好評，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，鍛煉了能力，留下了溫暖而美好的記憶，它們將伴隨每個(gè)學(xué)生的成長。

雖然非紙筆評價(jià)是一個(gè)階段的終結(jié)性評價(jià)，但從長遠(yuǎn)來看，它更是學(xué)生成長之旅的加油站，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的孵化器。它聯(lián)結(jié)著學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支持。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學(xué)? ?312030）