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      基于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧師生關(guān)系構(gòu)建策略研究

      2016-05-07 18:11:39成玉梅
      成才之路 2016年10期
      關(guān)鍵詞:兒童成長(zhǎng)和諧師生關(guān)系

      成玉梅

      摘 要:針對(duì)學(xué)生與教師之間關(guān)系不夠親密和諧的現(xiàn)狀,通過溫暖親和的舉止縮短師生物理距離、風(fēng)趣幽默的語言拉近師生心理距離、趣味誘人的情境融洽師生情感距離,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,催生樂學(xué)課堂。

      關(guān)鍵詞:和諧;師生關(guān)系;兒童成長(zhǎng);物理距離;心理距離;情感距離

      中圖分類號(hào):G610;G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)10-0025-01

      “現(xiàn)在的孩子課外生龍活虎,課上像只睡貓。”這是部分教師對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。孩子們下課后你追我趕、吵吵鬧鬧,到了課堂上,安安靜靜、悄無聲息。為什么會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的狀態(tài)呢?究其原因,是學(xué)生與教師之間存在著隔閡與距離,師生課堂關(guān)系不夠和諧親密。如何改變這種狀況,讓孩子課內(nèi)課外一個(gè)樣,課堂中同樣心情愉快、激情四射地投入學(xué)習(xí),用和諧的師生關(guān)系催生樂學(xué)課堂呢?和諧師生關(guān)系的最佳表現(xiàn),是師生之間零距離。為了實(shí)現(xiàn)這一理想境界,要發(fā)揮教學(xué)智慧,盡量縮小師生之間的物理距離、心理距離和情感距離,力求達(dá)到師生零距離。

      一、溫暖親和的舉止縮短師生物理距離,讓孩子敢學(xué)

      在學(xué)校,經(jīng)??吹綄W(xué)生和教師之間相距甚遠(yuǎn),和學(xué)生談話時(shí),學(xué)生不敢靠近老師。為了縮短師生間的物理距離,釋放學(xué)生活潑天性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師要調(diào)整自身的外在動(dòng)作,以溫暖親和的舉止去縮短和學(xué)生之間的距離,喚醒孩子的學(xué)習(xí)欲望,讓孩子敢學(xué)。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”一課時(shí),采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式,讓學(xué)生邊玩邊學(xué),邊做邊學(xué)。讓他們通過拿小棒、擺積木、數(shù)手指、找朋友等操作活動(dòng),親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中有一個(gè)“數(shù)手指”的環(huán)節(jié),教師想通過師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就邀請(qǐng)N到前面掰一掰教師的手指,分別表示出1、2、3。誰知,N走上講臺(tái)后離教師很遠(yuǎn),不敢靠近教師,任憑教師怎么招呼他都不敢上前半步。這時(shí),教師可主動(dòng)靠近他說:“你的小手真可愛,老師好喜歡你的小手?!边呎f邊撫摸他的小手,然后數(shù)一數(shù)他的小手指,邊數(shù)邊報(bào)數(shù)。之后,對(duì)他說:“下面,請(qǐng)你也摸摸老師的大手,數(shù)出老師的三個(gè)手指,好嗎?”這一回,N勇敢地摸著教師的手指,大聲地?cái)?shù)出“1、2、3”。接著,教師讓全班同學(xué)同桌之間開展互相數(shù)手指活動(dòng)。師生距離疏遠(yuǎn)勢(shì)必造成學(xué)生不敢學(xué)習(xí),對(duì)教師的講解、演示等活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理,不敢親近老師,不愿親近學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中,教師還可以通過撫摸、擁抱、蹲下身子等動(dòng)作親近學(xué)生,營(yíng)造一種民主、平等的氛圍,使得學(xué)生敢于靠近,與教師親熱互動(dòng)。

      二、風(fēng)趣幽默的語言拉近師生心理距離,讓孩子樂學(xué)

      許多學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),和課外大相徑庭。課外脫離老師的束縛,孩子們自由奔放;課堂上回到老師的視域,許多學(xué)生如坐針氈。北宋文學(xué)家蘇軾曾說過:“善滑稽,巧發(fā)微中?!鄙瞄L(zhǎng)說話風(fēng)趣幽默,能夠用巧妙的語言來表情達(dá)意,是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。風(fēng)趣幽默的語言可以愉悅?cè)说男那椋伺c人之間的心理距離。在課堂教學(xué)中,可經(jīng)常通過風(fēng)趣幽默的語言吸引孩子,拉近與孩子的心理距離,讓孩子樂學(xué)。曾上過一節(jié)語言課“快樂小海綿”,該課的目標(biāo)在于鼓勵(lì)兒童踴躍表達(dá),大膽猜測(cè)故事中人物的對(duì)話,激發(fā)孩子對(duì)“愛”的聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)生活中的“愛”??墒?,上課時(shí)學(xué)生很不配合,即便教師展示精美的圖畫,任憑怎樣啟發(fā)引導(dǎo),孩子就是不積極表達(dá)。于是,改變語言風(fēng)格,用幽默風(fēng)趣的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒:“我是海綿寶寶,我的生活太無聊,我要去尋找快樂!”教師指著畫面邊表演邊講述,繼續(xù)用詼諧幽默的語言講述故事:“一天,小海綿來到大海邊看到一個(gè)悶悶不樂的小女孩,以為小女孩要自殺,小海綿就……”稍作停頓,用驚訝的語調(diào)問道,“聰明的你們,一定能猜出可愛的小海綿會(huì)怎樣做?!薄拔也拢『>d會(huì)拉住小女孩?!薄拔也?,他會(huì)對(duì)小女孩說‘不要跳,跳下去會(huì)淹死的。”孩子們?cè)诮處焹和娘L(fēng)趣幽默的話語中打開話匣子,再也不畏畏縮縮。樂學(xué)的課堂是每位教師的追求,風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言是樂學(xué)課堂的催化劑,它讓師生之間關(guān)系和諧,讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)心理障礙,對(duì)學(xué)習(xí)充滿著熱情。

      三、趣味誘人的情境融洽師生情感距離,讓孩子愛學(xué)

      教師和學(xué)生之間如果能夠像親子關(guān)系,擁有親子感情,那么孩子對(duì)教師定然不會(huì)畏懼,也不會(huì)形成心理距離,必定會(huì)像對(duì)待父母一樣親近老師。因此,在教學(xué)中,要想方設(shè)法融洽師生間的情感距離,促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)。教學(xué)情境化是激發(fā)師生情感共鳴的有效途徑,在教學(xué)中可經(jīng)常創(chuàng)設(shè)趣味誘人的情境。例如,在一節(jié)音樂課上,為了讓兒童掌握彈簧步的動(dòng)作要領(lǐng),學(xué)會(huì)有節(jié)奏的韻律動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老鼠娶新娘”的有趣的故事情節(jié),并利用多媒體課件播放了老鼠戴紅蓋頭、乘大花轎的動(dòng)畫。搞笑誘人的情境激發(fā)了兒童的好奇心理與扮演欲望,于是,邀請(qǐng)幾名兒童共同表演“老鼠娶新娘”。教師戴上紅蓋頭扮演新娘后搞怪的模樣把孩子們樂得前仰后合,四名兒童當(dāng)小轎夫,跟隨《大花轎》改編的音樂旋律,腳下踩著彈簧步搖搖擺擺地前挪后移。誘人的情境讓師生情投意合,在愉快的情境中開心地游戲和表演。

      四、結(jié)束語

      親其師方能信其道,和諧的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。教師要著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生擺脫拘謹(jǐn)束縛,主動(dòng)大膽地親近教師,使課堂洋溢活力,讓孩子敢學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]許麗萍.幼兒園生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)前教育研究,2015(03).

      [2]趙葵.增強(qiáng)大班幼兒前閱讀自主性的探討[J].福建論壇,2009(05).

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