李勇 李超

[摘? ? 要] 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何利用信息化技術(shù)手段，對課程教學(xué)持續(xù)優(yōu)化以提高教學(xué)質(zhì)量，打造受學(xué)生歡迎的線上線下混合式“金課”。文章分析了“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)與存在的問題，探究了如何充分利用信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源，從教材、教師、教學(xué)三個方面的優(yōu)化措施，為相關(guān)者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);二維碼;翻轉(zhuǎn)課堂;金課

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 15. 097

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）15- 0220- 04

0? ? ? 引? ? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用，利用信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的模式，被越來越多的學(xué)校與教師在教學(xué)中采用，這種基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的混合教學(xué)模式，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，因而深受師生歡迎。在2018年11月第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長吳巖也做了題為《建設(shè)中國“金課”》的報(bào)告，提出了在今后兩三年內(nèi)，用心打造“兩性一度”的五大金課，抵制消滅“水課”，讓教育強(qiáng)國的夢想早日實(shí)現(xiàn)。隨后國家教育部門出臺了一系列加強(qiáng)本科教育的文件，為本科教育指明了方向，為“金課”建設(shè)提供了強(qiáng)有力的政策保障。

“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”是會計(jì)專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)為目的，是對學(xué)生前期所學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)性實(shí)踐性綜合訓(xùn)練，是學(xué)生上崗前必不可少的專業(yè)訓(xùn)練。目前各高校“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程多是以某企業(yè)某一會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，通過手工模擬、上機(jī)練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作流程，完成從建賬到出具報(bào)表的全部處理。但在全球信息化高速發(fā)展的今天，人們的工作生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，電子商務(wù)、信息化辦公、先進(jìn)便捷的電子支付、高效的財(cái)務(wù)共享中心都快速地改變著人們的工作和生活方式，如果再以從前慣用的方法來進(jìn)行“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)，無疑是跟不上時代發(fā)展的，需要根據(jù)新形勢的變化而不斷優(yōu)化，以培養(yǎng)與社會需求的相適應(yīng)的會計(jì)專業(yè)人才。

1? ? ? “會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在各普通高校財(cái)會專業(yè)本科教學(xué)中，“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程大多是以模擬一個企業(yè)某個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按傳統(tǒng)的手工賬形式，或電算化形式，從建賬到原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制、登記賬簿，到對賬、結(jié)賬、出具報(bào)表、資料歸檔等核算流程，對企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力與動手操作能力。從目前教材、教師與教學(xué)情況來看，現(xiàn)狀具體如下。

1.1? ?教材情況

通過對比近年出版的多本“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”教材，內(nèi)容大多選取一個工業(yè)企業(yè)某一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模擬實(shí)訓(xùn)案例，將相關(guān)原始單據(jù)提供給學(xué)生，或需要學(xué)生自己動手填制、審核，進(jìn)而完成從建賬到出具會計(jì)報(bào)表等全部賬務(wù)處理，系統(tǒng)地進(jìn)行一次會計(jì)核算的實(shí)際操作，在一定程度上鞏固了理論知識，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提升了業(yè)務(wù)素養(yǎng)與就業(yè)能力;也有加以拓展介紹工商登記、銀行、稅務(wù)等事項(xiàng)的辦理，讓學(xué)生能夠了解企業(yè)相關(guān)實(shí)際工作情況（詳見表1）。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些財(cái)會技能終將弱化或被取代，如機(jī)器點(diǎn)鈔優(yōu)于傳統(tǒng)的人工點(diǎn)鈔，而電子支付大大減少了現(xiàn)金的流通，點(diǎn)鈔技術(shù)與結(jié)算票據(jù)等傳統(tǒng)出納業(yè)務(wù)都被弱化，財(cái)務(wù)機(jī)器人的能處理很多基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)工作，2018年首張區(qū)塊鏈發(fā)票的開出讓記賬呈現(xiàn)多方實(shí)時分布式，面對這類變化教材并沒有有征對性地處理。

1.2? ?教師情況

信息技術(shù)的浪潮推動會計(jì)教育的變革，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量優(yōu)秀的教學(xué)資源，面對在互聯(lián)網(wǎng)原生代成長起來的學(xué)生，教師已不再具備信息優(yōu)勢與知識優(yōu)勢。目前高校教師的情況多數(shù)兩類：一類為具備極強(qiáng)理論功底的碩士，博士，但他們往往是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校擔(dān)任教師，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠佳;另一類為先在企業(yè)工作后轉(zhuǎn)入高校做教師工作，他們具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往理論功底欠佳。這兩種類型教師講授“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。除了自身知識結(jié)構(gòu)，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)之外，任課教師對實(shí)踐課的主觀認(rèn)同度不一，在課程教學(xué)上投入的時間精力就會有差異，不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的不同，也會產(chǎn)生不同教學(xué)效果。更有甚者，他們面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，有沒有較好的主動應(yīng)對措施，是否從觀念上有主動求變，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，在工作中積極應(yīng)用以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的意愿。是局限于原有的教學(xué)理念模式，還是與時俱進(jìn)，取決于教師想不想改變、環(huán)境支不支持、改不改得了。

1.3? ?教學(xué)情況

信息化時代學(xué)生獲取信息的渠道四通八達(dá)，課堂已不再是獲取知識的唯一渠道。教師講得不好，學(xué)生就不愛聽，學(xué)生不愛聽便會打擊教師的上課積極性，如此惡性循環(huán)，師生為了完成教學(xué)任務(wù)，容易產(chǎn)生“水課”，課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)校與教師都希望能利用信息技術(shù)的優(yōu)勢有效改善與服務(wù)教學(xué)，但目前各高校，擁有的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境差異較大，有的走在前列，校內(nèi)、外教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全;有的卻由于資源的限制，較為欠缺。在教學(xué)方式與手段上，有的延續(xù)傳統(tǒng)的手工賬模式進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作，有的在電腦上進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)，也有兩者相結(jié)合的。在教學(xué)效果上，因教材所選用的模擬企業(yè)不同，設(shè)置的知識點(diǎn)不同，教師講解的方式與內(nèi)容不同，學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識與能力不同而有所差異，教學(xué)效果不一。

2? ? ? “會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)的特點(diǎn)與問題

在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的開設(shè)，目的在于對財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、勝任工作能力的訓(xùn)練。在信息化時代，課程教學(xué)則需要與時俱進(jìn)不斷改革優(yōu)化。

2.1? ?“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)的特點(diǎn)

“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”是會計(jì)人才培養(yǎng)必不可少的核心課程，主要特點(diǎn)有：

（1）由理性到感性。“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程是以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，利用現(xiàn)實(shí)工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的各種真實(shí)單據(jù)，需要學(xué)生會“看圖說話”，即學(xué)生要能識別、審核、會填報(bào)這些業(yè)務(wù)單據(jù)，能運(yùn)用所學(xué)理論知識正確分析單據(jù)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。認(rèn)識上由從前的理性到感性，業(yè)務(wù)單據(jù)越貼近實(shí)際工作與生活，學(xué)生越容易學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（2）真實(shí)體驗(yàn)性。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，由于是真實(shí)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)不同崗位工作，職場的氛圍非常濃，所以學(xué)生上課的體驗(yàn)感強(qiáng)，有著對今后工作的憧憬，對專業(yè)的熱愛，對自己勞動成果的珍惜，參與熱情與參與程度高，用他們的話就是“累并快樂著”。

（3）知識綜合程度高。通過前期各門財(cái)會專業(yè)課程的單獨(dú)學(xué)習(xí)，再到綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們需要將前期專業(yè)知識在本課程綜合應(yīng)用，這個過程中會發(fā)現(xiàn)有知識忘記或薄弱的地方，教師與學(xué)生會進(jìn)行有針對性的回顧與加強(qiáng)，以幫助學(xué)生穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)，有效拓寬知識面，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，并提高解決問題的能力，知識的綜合程度高。

（4）能力培養(yǎng)全面性。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生通過分組扮演財(cái)務(wù)不同崗位角色，相互配合又相互制約，共同協(xié)作完成全套財(cái)務(wù)處理，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;提高了他們與不同部門、人員溝通協(xié)調(diào)能力;通過真實(shí)業(yè)務(wù)處理，設(shè)置各種可能發(fā)生的情況，鍛煉了學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力與靈活應(yīng)變能力;實(shí)訓(xùn)過程中要處理全部的賬務(wù)，更需要不畏困難，堅(jiān)持到底的毅力;課程需將專業(yè)知識綜合運(yùn)用，并能舉一反三，討論創(chuàng)新，尋找對策，提升競爭能力。

2.2? ?“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在的問題

2.2.1? ?教材信息化程度不高

在現(xiàn)有的“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”教材中，所列舉的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在著一些與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不相適應(yīng)的地方，未能及時更新，無論是內(nèi)容還是形式，信息化程度都有待提高。

現(xiàn)代社會信息化快速發(fā)展，支付方式與手段發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)改變著我們的生活和工作，街邊賣紅薯的的老大爺都用支付寶、微信等方式收款了，企業(yè)采用電子貨幣、網(wǎng)銀支付、網(wǎng)上結(jié)算等方式已非常普及，但在教材中仍然有大量的轉(zhuǎn)賬支票、現(xiàn)金支付的業(yè)務(wù)案例，卻少見采用網(wǎng)絡(luò)支付業(yè)務(wù)，這與當(dāng)前信息化發(fā)展不適應(yīng)。

伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全球商務(wù)環(huán)境快速變化，無紙化辦公、電子商務(wù)形成了更多的電子票據(jù)，電子簽名技術(shù)廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)崗位分工越來越細(xì)化，在大型的財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)人員甚至是流水線式作業(yè)，搶訂單式工作，這對財(cái)務(wù)人員崗位工作能力與效率要求就非常高?，F(xiàn)有的“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”教材未能利用信息技術(shù)較好的體現(xiàn)崗位能力要求;每一個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在工作中的程序是如何流轉(zhuǎn)的，業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)是如何銜接的;每一個崗位對不同單據(jù)又該處理什么？如何處理？這些并沒有在教材內(nèi)容中明確。

目前一些企業(yè)已經(jīng)建立財(cái)務(wù)共享中心，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用。如差旅系統(tǒng)，可將全球N多個國家的機(jī)票、酒店直接連接起來，員工出差不用打行程單，直接在內(nèi)部信息系統(tǒng)完成報(bào)銷，全球的差旅費(fèi)補(bǔ)貼利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)自動核實(shí)員工所在國家、地區(qū)停留天數(shù)并自動計(jì)算，實(shí)現(xiàn)智能化處理，這些在目前教材中的體現(xiàn)尚屬空白。

2.2.2? ?師資情況不理想

對于講授“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教師，由既有理論功底又有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師擔(dān)任是最合適的，且需要與時俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，將各種信息化技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)。但目前理論型教師專業(yè)功底非常扎實(shí)，原理講解透徹，但可能自己未在實(shí)際工作中親自動手做過，在指導(dǎo)實(shí)踐操作上存在一些問題;而實(shí)踐型教師經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)際案例能夠信手拈來，生動講解，但不太注重理論的分析，導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然。也有部分老師因各項(xiàng)教學(xué)行政科研工作壓力大，學(xué)校不重視，或是本身對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)同度不高，投入的時間精力不夠，不愿意去學(xué)習(xí)，不善于利用信息技術(shù)查找合適的教學(xué)資源并利用這些資源幫助教學(xué)，不主動更新自己知識能力結(jié)構(gòu)等，師資情況會直接導(dǎo)致“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)效果不理想。

2.2.3? ?教學(xué)方式有待優(yōu)化

在信息化時代，授課對象是伴隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展成長起來的新一代。一部分高校快速反應(yīng)，已然開展智慧校園建設(shè);而另一部分高校應(yīng)對學(xué)生在課堂低頭玩手機(jī)，用盡各種辦法仍效果不佳。深入課堂不難發(fā)現(xiàn)受當(dāng)前信息化發(fā)展的大環(huán)境影響，智能手機(jī)已是必備工具，而目前信息化教學(xué)有待提高。互聯(lián)網(wǎng)模糊了專業(yè)邊界，財(cái)務(wù)人員需要懂的不僅僅是財(cái)務(wù)，更需要了解業(yè)務(wù)，具備多元化素質(zhì)，除了專業(yè)能力，還需管理能力，會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為自己服務(wù)。那么需要反思的是在課堂時間有限的情況下，如何優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，變堵為疏，利用各種信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)互動的工具，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間主動學(xué)習(xí)，增加對專業(yè)的熱愛，自覺深入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將有限課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的自主學(xué)習(xí)。

3? ? ? 信息化時代“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)優(yōu)化措施

3.1? ?選用信息化程度高的教材

在信息化時代，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)今后的工作，對于“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教材的選用，不僅要選擇新版本，還要看內(nèi)容是否更新，最好選用信息技術(shù)支持度高的教材?？唇滩氖欠耠S經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家最新財(cái)稅政策變化及時更新業(yè)務(wù)內(nèi)容與單據(jù);對于一些典型業(yè)務(wù)，是否在教材上采取設(shè)置二維碼鏈接形式，直接與課程內(nèi)容微視頻相鏈接，或者與相關(guān)填寫表格單據(jù)樣例、操作展示動畫相鏈接，并對有變化的內(nèi)容進(jìn)行及時動態(tài)更新與完善，學(xué)習(xí)者隨時隨地可以刷二維碼查看，這樣既方便學(xué)生自學(xué)，又能充分利用信息技術(shù)有效彌補(bǔ)教材更新慢的不足。如圖1所示。

3.2? ?提高教師信息化教學(xué)能力

由于“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程綜合性很強(qiáng)，在課程教學(xué)中，需要對前期所學(xué)各門專業(yè)課程知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并且能緊密結(jié)合實(shí)際工作情況，這無疑對教師的要求就很高，需要教師根據(jù)自身情況不斷完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的可采取到企業(yè)掛職鍛煉的形式;理論功底欠缺的可以通過各種形式深造;雙師型教師也需要不斷與時俱進(jìn)更新知識。教師既要有采用信息化手段教學(xué)的意愿，更要有信息化教學(xué)的能力，也就是想不想與會不會的問題了，當(dāng)然這也需要學(xué)校在選用合適的教師的同時，對教師提出相應(yīng)的要求與提供必要的支持，比如成立教師發(fā)展中心，有必要的團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持，幫助教師制作教學(xué)資源，對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以提高教師利用信息化教學(xué)的能力;對于信息化教學(xué)效果好的教師，除了能力也需要投入更多的時間與精力，學(xué)校也需要從制度政策上予以激勵，以提升教師信息化教學(xué)的熱情與動力。

3.3? ?持續(xù)優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境與方式

信息化教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，要想利用先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果，必須有基本的教學(xué)環(huán)境，并且要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)行優(yōu)化，如果沒有基本信息化教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然就談不上信息化教學(xué)，“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程也不例外。網(wǎng)絡(luò)的開通、網(wǎng)速是否能夠滿足教學(xué)需要、相關(guān)的教學(xué)軟件、學(xué)生的終端設(shè)備、教師預(yù)先錄制好的微視頻、智慧教室的建設(shè)等等，這些都是信息化教學(xué)需要的環(huán)境。

在教學(xué)中采用信息化教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，可使課堂靈活、精彩、高效。如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻，按教學(xué)進(jìn)度發(fā)布給學(xué)生，或在PPT上進(jìn)行二維碼鏈接，方便學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí);在課堂上，教師可利用微信“微助教”等方便實(shí)用的小工具，進(jìn)行課堂簽到、答題、討論、在線測試布置作業(yè)，讓學(xué)生利用手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，參與課堂互動。學(xué)生在手機(jī)上利用微信簽到后在教學(xué)屏幕上就會看到自己的圖像或名字，前三名同學(xué)圖像上有皇冠獎勵，由于屏幕有限，前十名同學(xué)有圖像顯示，后面的同學(xué)只出現(xiàn)名字，且能利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)GPS定位，有效防止傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名中代答到現(xiàn)象或是不在課堂而簽到的現(xiàn)象，高效精確;答題也一樣，能讓每一位學(xué)生參與回答問題，參與程度高，可及時反映知識的掌握情況并修正，成績隨時可導(dǎo)出，減輕教師批改作業(yè)勞動強(qiáng)度;課堂討論每個同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，還可分組討論，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生上課積極性;對知識的掌握不再靠死記，而是課堂內(nèi)外互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，自己與同學(xué)的對比學(xué)習(xí)，個性化有差異的探索式學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)下的總結(jié)分析。不僅課堂氛圍非常活躍，相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄可以自己保存，作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績，客觀公正地記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與學(xué)習(xí)需求，可以橫向縱向比較分析，進(jìn)行總結(jié)反思以改進(jìn)教學(xué)。這樣既方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，客觀評價學(xué)生;也有利于學(xué)校對相關(guān)課程進(jìn)行全程監(jiān)控，促進(jìn)教師從上好一節(jié)課到上好一門課，利用信息化技術(shù)將課程、作業(yè)、測試、實(shí)訓(xùn)融為一體，使教學(xué)持續(xù)優(yōu)化（如圖2所示）。

4? ? ? 結(jié)? ? 語

綜上所述，在信息化時代，應(yīng)抓住機(jī)遇，選用信息化程度高的教材，不斷提升教師信息化教學(xué)能力，持續(xù)優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，豐富完善教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，打造線上線下混合式“金課”，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對會計(jì)教育的挑戰(zhàn)。

主要參考文獻(xiàn)

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