楊睿

摘要：近年來，黨和政府對太極拳教學很重視，也更有力地詮釋了發(fā)揚太極拳這一中國文化體系的重要性和必然性，同時建構主義視域下太極拳教學體系的建立與我國教育事業(yè)發(fā)展相吻合，為太極拳新教學模式提供可行性，探究建構主義下太極拳教學體系的建立便有了必要性。

關鍵詞：建構主義太極拳理論教學體系

1 前言

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性。認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。太極拳作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分在高校教育和學習過程中也應與時俱進，探究一種新的教學模式和方法，摒棄舊的保守的學習理念，對于高校太極拳教學新模式的建立在太極拳的教學過程中也是尤為重要的。太極拳深遠的歷史，使得它本身在某些方面會比較陳舊。這就需要我們的太極拳教育者，發(fā)揮白己的才能，對太極拳的教學模式進行不斷地創(chuàng)新和改革。[1]

2 建構主義視閾下太極拳理論教學體系的構建

2.1 建構主義視閾下太極拳教學模式中知識觀的構建

知識不會以實質(zhì)性的事物存在，我們通過各種各樣的文字、符號等語言信息來闡述某種知識，然而建構主義教會我們?nèi)绾稳ジ玫卮_立知識觀，其實學生對知識的認識本質(zhì)上只能通過其自身的邏輯建構才能完成，太極拳教學中學生知識觀的建構也是同樣的，所以太極拳知識觀的建構應該從以下幾點來完成：通過更全面的理論知識的闡釋與辨析。這樣就能保證知識的深度和廣度，對于學生自我的理解有了更為深刻和全面的認識。例如，太極拳教學中太極圖含義和由來的講解和探討，太極拳歷史發(fā)展研究，只有更全、更廣的知識才能對事物本身有更深層次的了解。情景化的討論和探究。不同環(huán)境下學生對事物的了解是不同的，相同情況下由于視角不同對知識的認識和感官也是有差異的，所以在能理解和詮釋太極拳在特定環(huán)境下或某種環(huán)境下學生對太極拳的理解，對知識觀的確立也是很有幫助的。實踐中知識觀的升華。實踐是唯一能驗證和體會所吸收的知識，太極拳作為一門實操性強的傳統(tǒng)體育學科被推向課堂更要注重實踐教育。實踐中產(chǎn)生新的理論，理論結合實踐是對知識的重建的認識的重要建構，實踐教學不能再是簡單的“白鶴亮翅”“單鞭”“云手”。動作指導及規(guī)范性只是確立完成動作的手段和方法，并不是對太極拳理論實踐的再提高，加強注重技術原理，技術實踐應該是知識觀的升華，是能滿足學生對太極拳白身知識觀的最終認識。然而知識不是客觀的事物，它存在不穩(wěn)定性，結構的建立上也是完全依靠學生自身認識的建構而建構的，應此對復雜的知識體系的教學建構不單要靠更為全面的知識，也要靠方方面面的實踐，更要靠學生白己對學習觀的建立。太極拳教學理論的建構對于知識觀而因注重知識結構搭建的完整度，知識體系的多元與統(tǒng)一性以及實踐過程中的現(xiàn)實存在價值和意義的分析。

2.2 建構主義視閾下太極拳教學模式中學習觀的構建

建構主義下視閾下太極拳教學模式中的學習觀的確立應首先從學生自身出發(fā)培養(yǎng)自身的個人學習習慣和學習精神，按教學過程可劃分為：學前的影響、學習中的影響、學習后的影響，各個過程中其學習方式的建立都對學習觀有相應的促進作用，學習前學生可以對太極拳新舊知識的交流互動，通過師生和同學間的對話、合作等方式互相學習，這樣的學習習慣逐漸會促使學生對學習的濃厚興趣，也是對學習觀認知的內(nèi)驅(qū)力，同樣也會形成好的學習習慣和精神。學習中學生應該認清自身就是課堂的主人，教師只是知道學生學習的服務者，要以“主人翁”的態(tài)度來對待課堂教育，另外課堂氣氛和氛圍也是學生學習觀構建的重要組成部分，太極拳教學中有對知識的新闡釋和新觀點一定要相互交流，相互學習這樣在活躍課堂氛圍的同時也帶動學習精神的建立。學習后傳統(tǒng)的教學在于作業(yè)的完成，通常以書面形式呈現(xiàn)，然而，當下太極拳教學不能以這樣的學習方式出現(xiàn)，這樣的方式是泯滅學生學習觀的“良藥”。太極拳的教學更應該注意學習后課堂外的白主學習，建構主義下“學習后”應注重理論與實踐的結合，應提倡學生相互學習，協(xié)作學習。在實踐中體會和應用太極拳的知識，通過學士方式的轉變對學生學習觀有推動的作用。綜上所述，學習觀的建構根本在于學生的白身學習習慣的建立，課堂教學的互動和課后的相互協(xié)作只是為促進學生學習觀的建立。

2.3 建構主義視閾下太極拳教學模式中的學生觀構建

建構主義的教學注重學生學習的效率和獲取知識的效果，從而提升白己的知識，太極拳中的教學中也是一樣的。從學生觀的建立中可以看出學習經(jīng)驗的建立和學生自我邏輯分析的重要性，學生自我的學習經(jīng)驗的建立首先要從日常的學習體系中完成和獲得。這就需要學生體會到學生觀的意義，從學習中組建白我的學習經(jīng)驗。其次，學生觀的建立也可從教學和教師中建立，教師是教學中的指導者，在教學中除了對太極拳理論和實踐外更應該注重方法教學，從而可以提升學習效率和完善學生潛意識的學習經(jīng)驗體系。如今較為成熟的建構主義教學方法有：拋錨式教學法、支架式教學法、隨機通達式教學法。拋錨式教學法和隨機通達式教學法都是指教師的指導和組織作用，學生要以積極的心態(tài)去對待太極拳的學習，主動探索，主動建構，主動思考該如何組建白己的認知體系，支架式教學方法可分五個環(huán)節(jié)的教學：搭建支架、情景教學、獨立探析、協(xié)作互助、效果評析。前兩個和后一個環(huán)節(jié)都需要教師和學生課堂前后的準備和對太極拳知識結構的整合、劃分、講解、融會。第三、第四環(huán)節(jié)則更注重學生自動學習，合作學習對太極拳知識體系的探索。這樣就能更好地激發(fā)學生的學習觀，促進學生對太極拳知識結構的主動探索和研習。建構主義視閾下太極拳的教學需要把學生作為“發(fā)展體”來對待，更為細致化的太極拳教學和學生自我探索相結合有利于學生觀的“夯實”。

2.4建構主義視閾下太極拳教學模式中教師觀的構建

建構主義太極拳教學的教師觀的建立首先應從教師本身做起，教師要摒棄一種高高在上傳教者的心態(tài)來面對學習者，教師心態(tài)的建立同時也是對教師敬業(yè)精神的基礎。同樣教師觀的建立也在于教學方法的科學性和先進性。太極拳是理論與實踐的綜合體，知識和實踐也是永恒的教學話題，教學方法和理念的建立不能憑空捏造，建構主義下對于教師觀的建立有不完整的存在，對于教師問題的認識和論述不夠具體，例如維瓦對教師的建議：“重視包含情感因素的重要性，我的行為具有完全的可靠性但是這種可靠性是我白己的，注重具有激勵任務的個人探索的重要性，認知和注意互動和社會動力的重要性，理解這種習慣的單純模仿只能產(chǎn)生表面的知識，接受在一個開放環(huán)境中作為學習陪伴者的角色”。[2]這些建議并不能具象化的建構教師觀，這樣我們就應該對太極拳教師觀的建構有新的探索和研究。從教學環(huán)境中可見教師的認知和情景能使學生認知狀態(tài)達到最佳，教學是一門藝術，教師不能一味注重理論釋義工作，應該著重培養(yǎng)和映射學生對知識的認識和運用，太極拳教學中教師觀的建立更要求教師有靈感的去鼓勵和激進學生的學習與實踐。建構主義雖然沒有在教師問題上做出有力的構建，但是作為高校太極拳教師首先應該從職業(yè)道德上構建白我的教學觀理念，其次是從個人內(nèi)心環(huán)境中不斷探索和挖掘太極拳教學的“靈”，教師觀也應該注重作為一名優(yōu)秀教師的內(nèi)在提升和“魔性”教學體系價值觀的認同。

2.5建構主義視閾下太極拳教學模式中教學觀的構建

建構主義的教學可以從以下七個環(huán)節(jié)：分析教學目標、情境式教學的創(chuàng)建、設計信息資源、設計自主學習方案、設計學習協(xié)作環(huán)境、評價和探討學習效果、強化學習中進行。建構主義即以學生為主體這樣的教學環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)尊重教學觀。那么太極拳教學觀的建立也要套用當下的這種教學觀的模式嗎？我們可以進行模擬式的邏輯分析，太極拳教學的教學目標的確立：對于學生個體而言是不同的，那么分析和建立可行的教學目標對于教學而言應該更為深入的進行，由于個體差異以及學生白主學習等原因應該在分析和制定教學目標上有一定的差異性。學校教育既可以培養(yǎng)出太極拳應用能手，也可以培養(yǎng)理論專業(yè)的人才。情境式教學的創(chuàng)建有利于太極拳學習的理性和感性認識的結合，激發(fā)學生的學習情緒。設計信息資源有利于太極拳理論教學的深度和廣度。設計白主學習方案、設計學習協(xié)作環(huán)境有利于學生自主學習能力和協(xié)作學習能力提升，另外，太極拳教學中有實踐教學的重要部分協(xié)作學習也是提升和修正白身實踐的重要環(huán)節(jié)。評價和探討學習效果有利于學生對已經(jīng)掌握知識的再提高以及在探討過程中推陳出新的創(chuàng)造性思維和建立，也間接促進了學生的學習能動性。強化學習環(huán)節(jié)的建立有利于學生能鞏固和扎實白己的知識體系和實踐經(jīng)驗。這樣在建構主義的指導下太極拳教學觀的構建才更能科學化，深入化的使得教學中的主體（學生）建立起自己的學習經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習方式、知識和應用方法積累的體系，同時也把教師這一主導者和主體更好地搭接，這樣的銜接對于教師而言也是完成和完善教學任務的最好的范式。

3 結語

現(xiàn)代化太極拳的教學中應該提倡發(fā)展學生自主學習能力和理論與實踐相結合中不斷創(chuàng)新的能力，以此來為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的太極拳理論實踐教學中的社會主義接班人。建構主義作為重要的教學指導思想存在和發(fā)展給了我們在教學中不斷探索和開辟新路徑的理論指引和范式指導，使得我們可以從全新的角度審視教學中缺陷與不足，摸索新教學模式的途徑，合理解構和構建太極拳教學體系，對下一代發(fā)展和成長提供新的認知體系。太極拳作為一門學科，在教學中一定會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，我們用建構主義簡答和構建同樣搭建了教學模式的框架，加深了教學質(zhì)量的程度，豐富了課堂教學的內(nèi)容。學生在學習中以不同的學習方式來獲取更多的知識。

總之，建構主義教學是當下教學體系中最先進的指導思想和實施辦法，許多學科已經(jīng)逐步建立起相對合理的建構主義理論教學體系，太極拳的教學也不能落伍，應該通過建構主義的教學理念建立太極拳教學中相對合理的理論體系，在實踐教學中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，并能在以后的教學任務中有突破。

參考文獻：

[1]王楠.論高校太極拳教學的困境與對策[J]當代體育科技，2016（4）。

[2]張桂春.簡論建構主義教師觀[J]教育科學，2006（2）.