邢增輝　陶萍

摘要：少兒學(xué)習(xí)武術(shù)存在一定難度，而教師教學(xué)少兒武術(shù)同樣存在一定難度，它既需要進(jìn)行多種的動(dòng)作分解，也需要對(duì)各種動(dòng)作做有機(jī)的配合與協(xié)調(diào)。相對(duì)于少兒而言，他們的生理承受能力和對(duì)武術(shù)動(dòng)作的理解能力又都十分有限，而分解教學(xué)法又是一種相對(duì)適應(yīng)于少兒進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的方法。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、總結(jié)歸納法以及專家訪談法對(duì)分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，其出發(fā)點(diǎn)就是要讓少兒武術(shù)教練或教師能夠正確了解和掌握分解教學(xué)法，并將其運(yùn)用到少兒的武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以提高少兒學(xué)習(xí)武術(shù)的積極興趣和教練或教師的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分解教學(xué) 少兒武術(shù) 武術(shù)教學(xué)

談到武術(shù)，普通民眾青睞于它的是那種可強(qiáng)身健體的作用，專業(yè)武術(shù)訓(xùn)練則是在強(qiáng)身健體當(dāng)中，還要推進(jìn)競(jìng)技武術(shù)的發(fā)展。我國(guó)普通民眾愛(ài)好的武術(shù)與競(jìng)技武術(shù)都在進(jìn)行著健康的發(fā)展。少兒愛(ài)好武術(shù)，并從小就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)與訓(xùn)練，這對(duì)儲(chǔ)備我國(guó)競(jìng)技武術(shù)后備人才大有裨益。少兒既是祖國(guó)的花朵，又是國(guó)家的未來(lái)，他們當(dāng)中能有部分人從小就有愛(ài)好武術(shù)的興趣，這是祖國(guó)武術(shù)事業(yè)的發(fā)展之幸。少兒群體是凝聚潛力最大的群體，愛(ài)好武術(shù)的少年兒童固然也就蘊(yùn)含著巨大的武術(shù)潛力。怎樣保持和激發(fā)少兒學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣愛(ài)好與熱情，一直是我國(guó)社會(huì)各界和武術(shù)界十分關(guān)注的問(wèn)題。少兒積極參加武術(shù)業(yè)余培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，同樣令武術(shù)界的研究者們提起了廣泛的關(guān)注。

少兒學(xué)習(xí)武術(shù)，除就讀專業(yè)武術(shù)幼兒園以外，一般均以進(jìn)入社會(huì)辦培訓(xùn)班的形式進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)為主。武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又是想以營(yíng)利為主，在他們所選聘的武術(shù)教練或教師當(dāng)中，出于對(duì)聘用師資費(fèi)用的節(jié)省，他們未必要花高價(jià)去聘用那些更為專業(yè)的師資。為此，具有一般武術(shù)水平而又非是武術(shù)師范院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)師資，他們能否真正懂得分解教學(xué)法都在不確定當(dāng)中。同時(shí)，武術(shù)的教學(xué)難度本身就比較大，如果不懂得起碼的從教常識(shí)，僅憑會(huì)幾下拳腳就當(dāng)少兒武術(shù)教練或教師，他們是難以駕馭分解教學(xué)法的。即便是很有教學(xué)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的武術(shù)教師，他們都還要對(duì)分解教學(xué)法給予研究呢。

1 分解教學(xué)法的概念

所謂的分解教學(xué)法有時(shí)干脆就叫分解法，它是指將一個(gè)原本完整的動(dòng)作技術(shù)，分成幾個(gè)合理的部分，然后再按照被分解的每一個(gè)部分進(jìn)行逐次的學(xué)習(xí)，最后等待將幾個(gè)被分解部分的動(dòng)作技術(shù)都掌握以后，再將這幾個(gè)分解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行完整地整合在一起，最終掌握一項(xiàng)完整動(dòng)作技術(shù)的一種方法。[1]

2 少年兒童的生理特點(diǎn)研究

2 1 少年兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)特點(diǎn)研究

少年兒童的骨骼處在生長(zhǎng)發(fā)育期，其中軟骨較多，而骨組織當(dāng)中的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的比例相對(duì)平衡，骨韶的彈性相對(duì)較大，但它們的硬度卻又很小，當(dāng)遭到撞擊打壓時(shí)也不容易出現(xiàn)骨折，卻可容易出現(xiàn)彎曲變形。骨關(guān)節(jié)面的軟骨相對(duì)較厚，但關(guān)節(jié)囊卻比較薄，關(guān)節(jié)內(nèi)外的韌帶既松弛又薄，關(guān)節(jié)周圍的肌肉也為細(xì)長(zhǎng)，造成它們的牢固性較差，當(dāng)遇到外力作用時(shí)，特別容易發(fā)生脫位。少兒的肌肉很細(xì)嫩，比較缺乏一定的收縮力，因此，易使少年兒童缺少耐力而容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。

2.2 少年兒童氧運(yùn)輸系統(tǒng)特點(diǎn)研究

少年兒童的血液總量要比成人多，紅細(xì)胞數(shù)量也多于成人，但心臟的容積與重量卻小于成人。他們心臟的心率較快，但心輸出量又小于成人，心臟負(fù)重力差，收縮力相對(duì)脆弱，血壓也偏低。因少年兒童胸廓狹小，氣道狹窄，肺活量小，呼吸功能較弱，肺的通氣量和攝氧量都相對(duì)較低。

2.3 少年兒童物質(zhì)與能量代謝系統(tǒng)特點(diǎn)研究

少年兒童對(duì)蛋白質(zhì)的代謝是合成過(guò)程大于分解過(guò)程，攝蛋白質(zhì)量的能力高于成人，脂肪的代謝量也大于成人，糖的代謝系統(tǒng)不如成人完善，水的代謝量低于成人，對(duì)鈣和磷等微量元素的攝入能力較差。除此以外，少年兒童的神經(jīng)系統(tǒng)則是興奮與抑制過(guò)程的發(fā)展很不均衡，他們往往是興奮大于抑制，才使他們活潑好動(dòng)。[2]

3 少兒武術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)的師資現(xiàn)狀研究

少兒武術(shù)培訓(xùn)與教育的發(fā)展，離不開(kāi)必要的師資力量做后盾。國(guó)家中宣部和教育部曾在2004年頒發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》中規(guī)定了體育課應(yīng)適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容，但仍有許多中小學(xué)未在體育課教學(xué)中增加武術(shù)教育內(nèi)容，原因是嚴(yán)重缺乏武術(shù)專業(yè)教師，為此，將愛(ài)好武術(shù)的少兒“逼”進(jìn)了社會(huì)武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。僅就目前少兒武術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)的師資現(xiàn)狀而言，一是武術(shù)專業(yè)師資力量依然脆弱，并嚴(yán)重匱乏師資。我國(guó)武術(shù)師資來(lái)源一般來(lái)白各類師范院校體育專業(yè)的培養(yǎng)，但因院校對(duì)武術(shù)師資培養(yǎng)目標(biāo)不清，往往以培養(yǎng)一般體育師資為主，忽視對(duì)武術(shù)師資培養(yǎng)，致使專業(yè)武術(shù)師資來(lái)源不足;二是武術(shù)師資難以取得相應(yīng)的教學(xué)位置，因中小學(xué)校一般未開(kāi)設(shè)專業(yè)武術(shù)課，將有限的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插在體育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，致使中小學(xué)不再安排專業(yè)武術(shù)教師，而以體育教師進(jìn)行越俎代庖;三是即使是從師范院校走出來(lái)的武術(shù)師資，其武術(shù)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力依然非常欠缺，難以更好勝任武術(shù)教學(xué)。四是對(duì)武術(shù)師資繼續(xù)教育制度不健全，原本武術(shù)專業(yè)知識(shí)和武術(shù)教學(xué)能力就不足，又無(wú)武術(shù)師資必要的繼續(xù)教育制度跟進(jìn)，不能動(dòng)態(tài)培訓(xùn)武術(shù)師資，嚴(yán)重影響了為數(shù)不多的武術(shù)師資教學(xué)能力的提高。

中小學(xué)校武術(shù)師資的現(xiàn)狀是如此，而社會(huì)少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)師資數(shù)量同樣是捉襟見(jiàn)肘。社會(huì)少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下，他們只能從各類武術(shù)訓(xùn)練部門招聘一些兼職教練或從社會(huì)上招聘一些稍懂某些武術(shù)動(dòng)作的人從事少兒武術(shù)的教學(xué)T作。而這樣的師資多數(shù)都未經(jīng)過(guò)武術(shù)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在他們僅僅會(huì)一些武術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，卻是嚴(yán)重缺乏科學(xué)教學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，不懂教學(xué)科學(xué)與少兒心理與生理知識(shí)科學(xué)，更缺乏相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也就談不上規(guī)范教學(xué)的問(wèn)題了。因此，少兒武術(shù)培訓(xùn)師資也是亂象叢生。

4 研究結(jié)果與分析

4.1分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（1）動(dòng)作分解教學(xué)在少兒武術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)中，對(duì)動(dòng)作訓(xùn)練的要求相對(duì)較多，如果少兒對(duì)教師示范動(dòng)作的觀察不能到位，那么，教師所展示出來(lái)的武術(shù)動(dòng)作也就難以使少兒得以正確掌握。為了做好少兒武術(shù)的教學(xué)，需要教師更多使用動(dòng)作分解教學(xué)法，強(qiáng)化對(duì)少兒所要學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作技術(shù)的掌握。在少兒武術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)遇到少兒難以掌握的某一重點(diǎn)武術(shù)動(dòng)作時(shí)，就需要教師自己先做到示范動(dòng)作的清晰細(xì)化，并盡量降低武術(shù)動(dòng)作的演示速度，而且還要進(jìn)行武術(shù)動(dòng)作的邊演示和邊解說(shuō)，以便讓少兒能在教師分解的教學(xué)中更好了解所學(xué)武術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)。當(dāng)少兒大致掌握武術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)以后，教師還要慢慢帶領(lǐng)少兒一起做這個(gè)所學(xué)的動(dòng)作，并再次加以對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的簡(jiǎn)說(shuō)，以此使少兒能更好記住所學(xué)的動(dòng)作。[3]例如在段位制《八極拳》一段中的“起勢(shì)”動(dòng)作教學(xué)中，教師即可把這個(gè)動(dòng)作分解為預(yù)備部分、并步穿掌和并步盤肘等三個(gè)部分進(jìn)行施教，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作部分的教學(xué)都要體現(xiàn)細(xì)分化，當(dāng)教師在示范做每一個(gè)部分的動(dòng)作時(shí)，就要詳細(xì)解說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作需要掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，并要求少兒跟隨教師慢慢學(xué)做這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)經(jīng)過(guò)多次而反復(fù)的練習(xí)以后，教師再引導(dǎo)少兒將這三個(gè)分解動(dòng)作整合在一起，那么，這個(gè)“起勢(shì)”動(dòng)作就容易學(xué)會(huì)了。